杨俊平
摘 要：核心素养这些年在教育领域频频出现，核心素养指的是老师在教学的过程中摒弃只注重学生学习成绩的想法，开始注意学生综合能力培养状况，培养学生成为一个综合能力较强且全面发展的人才。核心素养这些年得到了广大教育工作者和学生家长的肯定。在培养学生核心素养的教育背景下，老师逐渐把工作的目标转移到培养学生的综合素质和其他能力方面。新的教育改革对传统的教学方式进行革新，在如今的新形势下只有不断对传统的教学方法和教育方式进行创新和改善才能不断满足新形势下教育发展的需求。小学阶段的数学教育是保证学生在之后学习过程中的基础学科之一，而计算教学则是小学生学习数学的一个重要部分。因此，小学计算数学也应该不断进行改革，以核心素养作为基本的理念，从而提高小学生的小学数学计算能力。
关键词：核心素养 小学数学 计算教学 研究分析
为了更好地提升小学数学课堂的教学质量，因此小学数学教师应该不断培养自身对核心素养的认知情况，并且将培养学生的核心素养作为自身教学生涯中的一个重要组成部分，将核心素养运用到教学实践过程中，对核心素养进行深入的研究，不断提高小学生的小学数学计算能力。在小学数学学习的过程中学生计算能力的提高是构成数学核心素养的基础内容，因此不断培养小学生的计算能力，使小学生能够提高自身的数学学习能力，培养学生的综合素质，为学生能够在今后的学习生活中奠定良好的基础。
1 基于核心素养的小学数学计算教学的价值取向
1.1 算理和算法
在小学数学教学过程中计算教学是非常重要的一个阶段，而小学阶段的学生通过自身的努力学习后已经掌握了简单的运算，在学生掌握简单运算知识的基础上应该让学生往更高层次的计算学习方面发展。小学生在小学阶段应该掌握计算能力，且不断提高自身的计算能力，从而在后续的学习过程中帮助学生能够快速高效地解决数学问题。
因此，在小学阶段的数学教学过程中小学数学老师不能单纯教给学生某一运算的法则以及某一计算题的解题步骤，反而应该让学生在做题的过程中慢慢地引导他们，让学生在潜移默化的环境中不断完善自身的数学思维，培养自身的计算能力，而这也正是核心素养的要求[1]。
因此，小学数学教师一定要认真积极地备课，强化学生在课堂上学习的效果，在讲解计算问题时产生延伸拓展，让学生感受到题目中所包含的计算的原理。当学生之后再遇到同一类型的题目时才能更加临危不乱，解题的速度才能得到明显的提高。学生真正掌握计算的原理后才能不断运用计算器提高自身的计算能力，从而寻找适合自己的解题思路。
1.2 会算和运算
学生在学习知识的过程中往往经历3个层次，而这3个层次也是由浅入深的层次。只有学生经历由浅入深的这个过程，才能在之后的学习过程中提高自身的计算能力。让学生在解题的过程中能够真正明白计算是怎么回事，并且能够熟练地运算，让学生能够学会相应的知识，同时也让学生能够用这些知识解决问题。
不同层次的学生对计算能力的掌握节奏是不同的，因此一定要让学生掌握相关的计算技能以及计算理论，让学生能够把计算机融入相应数学题目的做题过程中[2]。
2 提高小学数学计算教学研究的措施
2.1 不断深化预算的概念，使学生加强自身的意识
小学生由于年龄较小，因此理解能力不强，但是好奇心强。很多小学生在计算的过程中往往对老师所教的内容进行背诵式的记忆，在做题的过程中并不是对知识进行理解后的应用，这样的教学方法虽然能让学生快速上手，但是却不利于学生的理解，使学生的理解时间延长。很多学生反而是经过长时间后使用财务计算，并不能反映学生培养核心素养的规律。
这次小学数学老师可以利用各种教学中的工具，比如教给学生分数的概念，首先向学生阐述分数概念，比如可以拿起讲台上的粉笔，把粉笔掰成4段，然后对学生说这四段中的任何一段都是原粉笔的1/4，那么老师刚才说的话的隐含条件就是把这段粉笔等分成4段。通过这种描述学生就能感受到学习分数并不局限于整体的一部分，而是将整体进行等分后研究每个对象占整体的比例是多少。所以，数学教师在教学时一定要合理使用自己的教学工具，使学生明白表层含义与深层含义，从而才能让学生在之后的练习过程中加深对一些概念的解读[3]。
2.2 使学生学习新知识的同时也要巩固旧知识
计算的一个非常明显的特征就是层层递进，因此需要小学生在具有扎实知识的基础上不断学习小学数学的计算知识。小学生学习新知识的过程中必须掌握一定的基础知识。小学生并没有学习新知识前巩固旧知识的意识，因此小学数学老师在教授学生的新知识时一定要为学生布置复习任务。
比如，在进行除法的学习时老师可以让学生在上课前联系乘法的学习，让学生回忆一下乘法的计算法则以及与加减法、小括号等运算的优先顺序，然后过渡到除法学习。小学数学老师在关联性比较强的运算知识中进行对比的关联，同时也不断挖掘出运算的深层次联系，帮助学生形成比较系统的理论体系。
2.3 不断培养学生的自主探究精神
核心素养的重要组成部分之一便是自主探究精神，学生拥有良好的自主探究精神有利于自身的主动学习和终身学习。
因此，小学数学老师一定要培养小学生在计算过程中的自主探究能力，学生通过自主探究获得的经验对自身而言非常宝贵。因此，小学数学教师在进行小学数学计算研究时一定要在课堂上留给学生个人思考的时间与小组讨论的时间，让学生之间进行优势互补和错误修正。比如，在向学生讲解经典的加减法例题时：“求1～100数字的总和”。小学数学老师首先应该让学生自己思考，在学生自身思考的基础上让学生在小组中进行讨论，在讨论的过程中可能产生多种解答方法。通过这种方式培养学生的自主探究精神和自主探究能力，引导小学生不断提高自主探究能力的发展[4]。
2.4 让学生在训练的过程中提升自身的综合能力
小学数学老师为学生布置课后作业是提高小学生计算能力非常重要的一个环节，同时也是小学生探索算法内在规律的有效办法。但是在过去很多小学的数学老师非常倾向于为学生布置大量的题目，但是这些大量的题目中非常简单的题目占据了绝大多数，这些简单的题目并不能给学生很多启发。
而核心素养教学理念不断流行，小学生作业的质量也受到广泛的关注，因此小学数学老师在布置作业时不能只关注数量，要关注学生做作业的质量。小学数学老师在布置作业时可以改变布置作业的形式，比如，可以让学生组成相应的作业小组，使每个小组之间互相布置题目，小学生的课余时间非常充足，因此可以将大量的时间安排到训练活动上。
3 结语
小学生只有掌握计算能力才能在之后的数学学习过程中感受到数学的有趣。在核心素养的背景下提高小学生的计算能力是时代的要求，因此小學数学教师应该不断结合新旧知识，在足量的训练过程中培养小学生的自主探究能力，让小学生对算法有自身的理解和总结归纳，最终提升学生的综合素养，培养高素质的人才。
参考文献
[1] 匡艳.基于核心素养优化计算教学[J].小学教学参考：数学版，2017（9）：84.
[2] 周月霞.基于数学核心素养的估算结构教学探究——苏教版小学数学“估算”内容例谈[J].中小学教学研究，2017（12）：22-24.
[3] 顾静芳.基于核心素养的小学数学高效课堂的教学研究[J].数学学习与研究：教研版，2018（16）：102.
[4] 刘福凤.基于核心素养培养的小学数学课堂教学研究[J].新校园，2018（6）：106.
