邓红华 刘燕
摘 要：古代汉语是我国高等院校汉语言文学专业的一门基础课和必修课，它承担着提升当代大学生的语言素养，促进中国优秀传统文化的有效传承的重要任务。但目前古代汉语教学不尽如人意，处于一种尴尬境地。以XX学院汉语言文学专业的古代汉语教学为例，从学生对古代汉语的认识及其态度、古代汉语教学的教学内容及古代汉语教学的教学方式3个方面进行问卷调查，旨在较为全面地了解当前古代汉语教学现状，为进一步提高古代汉语教学效果提供现实依据。
关键词：古代汉语 教学现状 调查
Abstract：Ancient Chinese is a basic course and a compulsory course for Chinese language and literature specialty in Chinese higher education institutions， it undertakes the important task of improving the language literacy of contemporary college students and promoting the effective inheritance of China's excellent traditional culture. However， the teaching of ancient Chinese is not satisfactory， and it is in an awkward situation. Taking the teaching of ancient Chinese in the major of Chinese language and literature in XX College as an example， the questionnaire survey was conducted from three aspects： the students' understanding and attitude towards ancient Chinese， the teaching content of ancient Chinese teaching， and the teaching methods of ancient Chinese teaching. This aims to provide a more a more comprehensive understanding of the current status of ancient Chinese teaching and provide a realistic basis for further improving the teaching effect of ancient Chinese.
Key Words： Ancient Chinese Language; Teaching present situation; Survey
古代汉语是中华民族先辈运用的语言，与中华民族的产生、发展、壮大和自强不息的历史息息相关，与中华民族的精神追求息息相关，与中华民族的文化息息相关[1]。“古代汉语”课程作为我国高等院校汉语言文学专业的基础课和必修课，它承担着提升当代大学生语言素养、促进中国优秀传统文化有效传承的重要任务，是一门为当代大学生“知识、能力、素质”三者和谐发展奠定扎实基础的课程。
从20世纪50年代中期开始，高校陆续开设了古代汉语课程。古代汉语课程的重要性有以下3个：一是我国历史文化悠久，学习古代汉语能继承和传承中华民族传统文化的精髓;二是学生通过学习古代汉语与诸多学科（如现代汉语、古代文学、古典文献学等）有密切的联系，学好古代汉语能有效促进其他学科的学习;三是古代汉语与中学语文教学密切相关，学好古代汉语能提升汉语言文学专业学生的教学能力。
众所周知，在高校本科教学中，语言类课程对学生的吸引力远远低于语言类课程，而古代汉语课程对学生的吸引力又远远低于现代汉语、普通话等其他语言类课程。在古代汉语教学中出现了课堂比较热闹，课后却不会应用的尴尬局面。课程的重要性与教学的实效性形成较大反差，这不能不说是古代汉语教学中的一大失败。如果任其发展，那么古代汉语教学就会一直处于尴尬的困境之中，这也就将造成本民族优秀文化传承中断的不良后果。21世纪以来，随着社会政治、经济、文化的快速发展，古代汉语的学科地位越来越让人们担忧。古代汉语在教学思想、教学内容、教学方法等方都面临着较大的困惑，因此古代汉语教学改革迫在眉睫[2]。
基于此，我们力求通过此次问卷调查，较为全面地了解目前汉语言文学专业的大学生对古代汉语教学的真实看法，从中找出古代汉语教学中存在的突出问题，为当前的古代汉语教学改革和应用型本科学校教学改革提供一定的参考依据。此次调查问卷以XX学院汉语言文学专业大三和大四学生为调查对象。调查对象选样的理由如下：大一还没有开设古代汉语课程，大二正在学习古代汉语的过程中，而大三、大四已完成该课程的学习。
1 “古代汉语”教学现状问卷调查的统计和分析
此次调查，共发放调查问卷200份，回收200份，有效问卷及有效率都达到100%。调查问卷设计了8个选择題，其中6个单选题、2个多选题。调查的内容包括3个方面：学生对古代汉语的认识及其态度、学生对古代汉语教学内容的看法以及学生对古代汉语教学方式的评价。其中，学生对古代汉语的课程的认识及其态度包括两个方面：“学生对古代汉语课程总体印象的调查”和“学生对古代汉语课程满意程度的调查”。
1.1 学生对古代汉语课程认识及其态度的调查
为了解学生对古代汉语课程的总体认识和态度，我们设计了3个问题进行调查。问题一：古代汉语课程的难易程度;问题二：你对古代汉语课程有无兴趣;问题三：对古代汉语课程课堂教学的满意程度。具体调查结果见表1。
由表1可以看出：第一，对古代汉语课程难易程度的总体评价中认为“难”的比例高居首位，高达49%;认为“很难”的比例有18%，而“容易”和“一般”的比例之和仅为33%。由此可知，近70%学生觉得古代汉语难。第二，就学生对古代汉语课程的兴趣度而言，有10.5%的同学很感兴趣，45%的同学有点兴趣，33%的同学认为一般，11.5%的同学不感兴趣。也就是说，真正对古代汉语感兴趣的只有11%左右，大部分同学兴趣不高。由此推知，古代汉语的难易程度可能间接地影响到了学生对古代汉语学习的兴趣程度。第三，对目前的“古代汉语”课程的教学，1.5%与12%的同学对古代汉语课堂教学分别持十分不满意与不满意的态度。通过访谈得知，学生对古代汉语不满意的主要原因是因为古代汉语课程实用性不强、课程内容针对性不强以及理论过多不易掌握。第四，57.5%与7%的同学对古代汉语课堂教学持满意与很满意的态度。通过访谈得知学生对古代汉语满意的原因主要有两点：一是由于老师经验丰富，讲课生动，很有吸引力;二是有利于学习中国优秀文化，提高自己的内在涵养。第五，问卷中发现有22%的同学对古代汉语的课程教学是否满意持不知道的态度。以上数据表明古代汉语教学的整体效果不太理想，存在一些问题。
1.2 学生对古代汉语课程教学内容看法的调查
教学内容是古代汉语教学的关键，想要使古代汉语教学达到师生所预想的一个整体效果，就必须知道学生感兴趣的教学内容以及教学内容中所存在的难点等。为此，我们从宏观的角度设置了3个问题：问题一：对古代汉语教学中最感兴趣的知识点（多选）;问题二：在古代汉语这门课程中那你认为最难的知识点是什么;问题三：你对文选和通论教学课时分配的看法。具体调查结果见表2。
由表2可以看出：第一，在古代漢语的知识体系中，大部分学生对语法、文字、词汇等方面的知识感兴趣，对音韵的兴趣不高。第二，就古代汉语教学内容难易程度而言，音韵和语法难度较高，其中40%的同学认为音韵最难，34%的同学觉得语法最难;而文字的难度很小，词汇学习无难度。第三，有99.5%的同学认为古代汉语教学要结合文选进行讲解，其中近一半的学生希望通论和文选应当各占50%，由此可知，学生已认识到文选在古代汉语教学中占有重要地位。
1.3 学生对古代汉语课程教学方式看法的调查
教学方式的有效运用可以增加古代汉语教学的吸引力。为此，分别从最赞成的教学方式和最不喜欢的教学方式两个方面进行调查。具体调查结果见表3。
由表3可以看出：第一，63%的学生喜欢“在老师指导下的自主学习”这一教学方式，这就明确提醒老师在教学过程中一定要以学生为主体。不少教师“认为这门课程是理论性比较强的课，而对其应用性则没有充分的认识”[3]，因此习惯性地以教师的“教”为主，忽略了学生的“学”，缺少了对学生发现问题、探究问题、解决问题能力的培养，未能行之有效地去培养学生自主学习、自主探究的实践能力。第二，大多数学生不喜欢老师照本宣科、没有自己的知识系统以及满堂灌。这从侧面反映出老师不应是书本知识的“传声筒”，而应吃透教材、内化知识点、形成相应的知识体系;然后根据学生的实际需求灵活有效地调整教学方式，从而更好更大地激发出学生的学习热情，提高学习效果。
2 “古代汉语”教学现状问卷调查的小结
通过这次问卷调查，我们发现古代汉语课程的教学情况不容乐观，主要存在以下3个方面的问题。
第一，学习难度较大，学生兴趣有待提高。
通过数据分析，我们发现大多数学生认为古代汉语课程不好学，有较大难度。如67%的同学认为古代汉语课程学习起来难，甚至是很难。另外，我们发现调查学生中对古代汉语课程的兴趣不太高，33%的同学认为一般，11.5%的同学不感兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生对古代汉语课程不感兴趣，也就意味着学生在古代汉语的学习过程中会缺乏主动性和积极性，他们不会也不愿意花费较多的时间和精力来学习古代汉语课程。如此一来，当代大学生的古代汉语综合素养就很难得到提高，也就难以成为优秀传统文化的继承者和传播者。
第二，内容分配不当，知识讲解繁杂琐碎。
古代汉语课程的教学内容包括通论和文选两大块。在问卷调查中，47.5%的学生对文选和通论的分配认为应各占一半，42%学生认为通论占七文选占三。但在实际教学中，因教学时数的限制（大多高校古代汉语总课时在110～130课时之间），多数教师会因为通论知识的繁多而采取少讲甚至不讲文选的方式。另外，古代汉语课程的通论知识时间跨度长、涉及范围广，包括文字、词汇、语法、音韵、训诂等知识，而每一方面的知识中又包含了大量细小的知识点。比方说语法中包括了词法和句法两大部分，词法中又包括了词类活用、实词、虚词等内容，词类活用中要包含了名词活用、动词活用以及形容词活用等。因古代汉语教学内容学习难度较大、知识点繁杂琐碎，经验不足的教师就容易陷入知识碎片化、讲解零碎化的困境，从而使得教学内容缺乏体系化。
第三，方法陈旧单一，教学手段缺乏实效。
调查中，63%的学生喜欢在老师指导下自主学习，16%的学生喜欢自学前提下的专题讨论。调查结果表明，学生不喜欢“满堂灌”的陈旧式教学方法，而希望老师的教学要以学生为中心。古代汉语因本身内容具备时代的久远性，学生学起来确实难度不小。但正因如此，教师在教学中不但要体现老师的教，更要注重学生的学;既要体现教师的引导作用，又要激发学生的探索精神。另外在访谈中发现，当前不少教师虽然在古代汉语的教学中采用了多媒体课件，但只是将纸质教案上的内容复制粘贴在课件上，学生在课堂上只是被动地听老师讲解和看多媒体课件。这样的教学手段势必造成学生还是在单方面地接受理论知识，而没有主动地去深入理解和综合运用所学知识。这样的教学是一种变相的“满堂灌”，教学缺乏实效性。
古代汉语课程能有效提升当代大学生的语言素养、有效传承中国优秀传统文化，它是培养高素质应用型人才的“基石”和“催化剂”。随着时代的进步，国家越来越重视优秀传统文化的继承和传承，而“语言作为国家的文化资源和‘软实力的重要组成部分，渐获重视”[4]。当前古代汉语教学现状不容乐观，因此古代汉语要想真正提高应用型人才的语言素养、有效传承中国优秀传统文化、增强国家的“软实力”，需要从教材内容设计、教学方法改革、教师自身建设等方面进一步改革。
参考文献
[1] 周孟战.应用型视野下地方院校古代汉语教学改革[J].大众文艺，2017（22）：191.
[2] 卢凤鹏，张丽萍.当代现实背景中的高校“古代汉语”教学[J].毕节学院学报，2009（11）：78-82.
[3] 林琳.古代汉语课程与应用型人才培养[J].福建师大福清分校学报，2018（1）：24-28.
[4] 赵媛媛.房奴、晒客、奔奔族等新词汇入选[EB/OL].（2007-08-17）.https：//www.news.sina.com.cn/c/2007-08-17/024112398358s.shtml.
