李筱筱 王慧儒 黄迎春
摘 要：在新工科和“金课”建设背景下，以OBE理念审视当前的工科大学英语教学现状和应用需求，提出当前工科大学英语教学“6个没有改变”的问题。基于OBE理念，提出在目标层实现学习成果产出与应用、在方法层践行新型教学理论与模式、在工具层构建“线上线下”协同教学课堂的三层教学结构。在三层教学结构的基础上，设计基于任务驱动和问题解决的“1+X”教学模式，构建“线上线下”协同教学课堂，实现具有持续改进能力的新型教学模式。
关键词：新工科 OBE 大学英语教学
Abstract： Under the background of building the emerging engineering and “golden courses”，the present situation and requirements of engineering college English teaching is analyzed and “six unchanged” problems are put forward. based on the concept of OBE， a three-tier teaching structure of "online and offline" collaborative teaching class is proposed， which is to realize the output and application of learning results at the target level， practice the new teaching theory and model at the method level， and construct the “online and offline” collaborative teaching class at the tool level. Through the teaching mode of “1+X”and“online and offline” collaborative courses， the new teaching model that can be continuously improved is completed.
Key Words： Emerging engineering; Outcome-based education; College English teaching
2017年以来，高等教育改革与发展的新工科教育（Emerging Engineering Education）研究与实践成为工程新热点[1]。新工科旨在建设引领全球高等工程教育的“中国模式”，在此背景下，大学英语教学如何在创新工程教育方式和增强工程教育国际竞争力方面成为新工科建设的基础支撑是亟待解决的问题。2018年以来，教育部提出本科教育要建设具有“两性一度”（高阶性、创新性和挑战度）的“金课”建设要求[2]，这也给工科专业大学英语教学提出了新的挑战。在上述背景下，结合高等教育“金课”建设需求，构建基于成果导向教育（OBE，Outcome-based Education）理念的大学英语教学模式以解决工科学生大学英语存在的问题。该模式在建构主义学习理论的指导下，通过“逆向设计，正向实施”教学过程，使学生真正实现被动学习向主动学习的转变，达到“学、知、行”三合一的学习效果。
1 以OBE理念审视工科大学英语教学现状
OBE理念以预期成果为目标牵引驱动教学方法、过程和工具的具体实施。其核心可以概括为4个步骤：学习产出定义、学习产出实现、学习产出评估和学习产出应用[3-4]。OBE采用学习成果产出作为衡量教学活动质量的唯一的、明确的指标，是评价教学是否达到学习者学习目标的“黑盒（Black-box）”测试法。OBE采用回溯方式进行教学设计，通过不断迭代优化教学过程追求学习成果产出的最大化，进而实现改善教学方法、过程和工具，提高教学质量的目的工科大学英语教学是我国高等教育英语教学的核心部分，其教学质量直接决定大学英语教学的整体教学质量。以OBE理念审视当前的工科大学英语教学，提出以下6个“没有改变”。
（1）以课堂讲授为中心的教学方式没有改变。韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也”，这句名言指出了教师的职责，也是教学的目标。实现该教学目标有许多方法，在信息技术高速发展的今天，基于“互联网+”的大学英语教学条件已基本成熟，然而时至今日，课堂讲授一直是大学英语教学的主要方式，不足以支撑实施OBE教学理念。
（2）以试卷考试为中心的阶段性评价方式没有改变。目前我国工科大学英语一般学习两个学年，考试的形式一般为笔试、闭卷，试题类型一般有听力、阅读和作文。以OBE理念来看，目前大学工科英语教学将通过期末考试定义为学习产出形式，这无法完全达到大学工科英语的教学目標。
（3）以CET-4/6（College English Test 4/6）级为中心的终结性评价方式没有改变。CET-4/6作为中国大学行政终结性评价方式起源于1987年，这种评价方式适用于各种专业的英语能力评价，是中国大学生英语学习的指挥棒。然而以OBE的理念审视，CET-4/6只能作为英语学习的入门级评价，与工科专业英语学习产出、应用的评价要求有一定的差距。
（4）以阅读理解为中心的学习方式没有改变。众所周知，英语的学习包括听、说、读、写4个环节，这4个环节中，最容易培养的是读，然而以OBE的理念审视，听、说、写也是不可偏废的环节，是工科学生获取和表达专业国际前沿知识的基本技能，这三方面能力的欠缺直接导致英语教学学习产出和应用质量的大幅度降低。
（5）以全面语言学习为中心的学习内容没有改变。目前工科专业大学英语教材内容设置具有通识性，这样的设置对于中学生是比较合适的，对于专业性强的工科大学生是不合适的。众所周知，我国由于缺乏英语语言交流、使用的大环境，过于宽泛的教学内容不仅使学生无法区分大学英语与中学英语的学习目标，而且由于内容与专业脱节，还会导致学生学习兴趣下降。
（6）以工科专业知识学习为中心、轻视英语学习的目标没有改变。目前中国绝大多数高校的大学英语课程定位为公共基础课，通常在大学一、二年级开展学习，工科专业的学习重点放在专业课上，除个别采用双语教学外，专业课与英语基本脱节，这不符合OBE重视学习产出应用的理念，使学生不知道英语在该专业中的应用价值，进而导致对学生只以通过考试为学习目标，一旦通过考试后，就轻视英语学习的重要性。
2 OBE理念下新工科大学英语教学模式
为了改变新工科大学英语教学现状，提出基于OBE理念的新工科大学英语教学模式层次结构，如图1所示。
图1中的教学模式分为目标层、方法层和工具层3个层次，上层为下层提供需求牵引，底层为上层提供服务保障。
2.1 目标层：实现学习成果产出与应用
OBE理念要求将学习成果产出与应用作为新工科大学英语教学的唯一目标，指导教学内容、过程和考核。围绕新工科学生的专业需求选择、编写教学素材，凝练新工科大学英语应用需求做到因材施教时至关重要的。新工科大学英语应用需求主要包括：阅读专业教材与学术资料;读写英文E-mail;撰写推荐信或个人简历;发表学术论文和制作学术PPT;参加国际学术会议进行学术交流;发表英语演讲;撰写产品说明书或工程标准;翻译专业论文或教材;出国差旅、住宿、交通等生活类英语听、说、读、写等。这些多元化的英语需求亟需教学由通识英语向面向专业的科技英语（EST， English for Science and Technology）转变。
2.2 方法层：践行新型教学理论与模式
为了实现基于OBE理念的大学英语新工科教学目标，提出在建构主义学习理论的指导下，基于任务驱动（TBL， Task-based Learning）和问题解决（PBL， Problem-based Learning）的“1+X”教学模式。建构主义学习理论强调主动获取知识是学习的关键，因此教学就是为学习者创造主动获取知识的条件[5]。TBL和PBL教学法是建构主义学习理论的具体延伸，分别强调以学生为中心的基于任务驱动的学习和基于问题解决的学习。“1+X”教学模式是TBL和PBL教学法的应用模式，强调在“1”方的主持下由“X”方共同参与解决基于某个主题的互动式教学过程，师生通过对主题的学习、研究、实践、优化，不断迭代、改进、积累学习成果，以达到学生积极参与、教师教学相长、教学素材动态优化等效果。
2.3 工具层：构建“线上线下”协同教学课堂
利用信息技术提供的线上平台和资源，可以更好地实施基于OBE理念的新工科大学英语教学。尤其是使用“互联网+”技术助力，设计“线上线下”协同教学课堂，使学习不局限于传统课堂的2h，达到处处可学、时时可学的效果，大大拓展教学时空。由于采用OBE的教学理念，学习以完成任务、解决问题、产出成果为目的，因此學生为了到达目标投入了更多的时间和兴趣，达到了更好的学习效果。教师利用“互联网+”技术，在线下优化教材、课件、案例库、翻转课堂和教辅系统;在线上挖掘、筛选、使用微课、私播课、慕课、在线课堂、聊天工具、协同学习、直播工具、搜索引擎、开源资料等平台或软件优化教学结构和过程。
3 结语
在新工科和“金课”建设的背景下，分析了工科大学英语现状存在的问题，设计了包括目标层、方法层和工具层三层结构的新工科大学英语教学模式，基于新工科大学英语应用需求，提出了基于任务驱动和问题解决的“1+X”教学模式，构建了“线上线下”协同的新型教学课堂，达成定义、实现、评估、应用学习产出的OBE教学理念。该教学模式通过不断的优化和改进，可为新工科背景下的大学英语“金课”建设提供参考和借鉴。
参考文献
[1] 钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017（3）：7-12.
[2] 叶信治.高校“金课”建设：从资源驱动转向制度驱动[J].中国高教研究，2019（10）：99-103.
[3] 王辉.基于OBE教育理念的地方工科院校中外合作办学班大学英语教学研究[J].吉林化工学院学报，2019（6）：23-26.
[4] 汪洪梅.基于OBE理念的工科院校英语专业人才培养模式研究[J].吉林化工学院学报，2019，36（2）：8-12.
[5] 郑春.以评促建视角下打造新时代民办高校“金课”课堂[J].中外企业家，2018（14）：172-173.
