李璐 胡永峰 左雪枝 范淑芳 李先良
摘 要：考核方法改革是高校教学改革的重要组成部分，如何考核在某种程度上决定了任课教师教什么、如何教，学生学什么、如何学。该文通过探讨《植物生理学实验》课程考核方式的改革，旨在提升学生学习植物生理学的兴趣，培养学生的创新思维能力和实际操作能力，发挥课程考核杠杆作用，促进学生积极主动学习，促进教师教学科研能力的提高。
关键词：创新能力 植物生理学实验 课程 考核
课程考核的初衷，原本只是用于教师了解学生对知识的掌握情况以及检验学生的学习效果。今天的大学生，主要是00后，他们从小就面临各种考试（择校考试、晋级考试、选拔考试等），走过从幼儿园到高考的他们，已经非常懂得该如何考试，他们会在任课教师开课的伊始就了解课程考核的内容和方式，从而针对考核内容和方式制定出自己的学习和应试方法。我们发现，同样的课程选择不同的考核方法，学生掌握的知识内容和学习方法有很大不同，教学效果更是明显迥异。
植物生理学实验是植物生理学课程的实践部分，是理论的有力补充，跟理论部分比较起来应用性更强。植物生理学实验有助于加深理论知识理解，能够锻炼学生的实践操作能力、数据处理和分析能力，最终达到能够运用植物生理学相关知识去解决农业、林业、工业、医药、国防、环保、能源等实践中与植物相关问题的目的。植物生理学实验是一门综合性较强的独立实验课，在培养学生科学创新能力、科研素养和实践操作能力等方面起着标杆作用，也对学生开展与植物相关的本科生创新创业项目和完成毕业设计有着重要的指导意义[1-3]。
十九大以来，高校教学改革不断深化，高校培养大学生的目标明确：专业基础扎实、实践能力强、创新意识强，综合素质强的应用型人才。因此，如何充分利用考核这个重要的教学环节提高“植物生理学实验”课程教学质量，培养出高等教育新常态下的创新型人才是当前植物生理学实验教学改革所急需解决的问题。
1 植物生理学实验课程考核存在的主要问题
1.1 只重视验证性实验，忽视综合性和创新性实验
对于植物生理学实验课的教学，长期以来，我国多数高等院校一直非常重视基础知识、基本实验操作，强调实验操作的正确性和规范性。实验教学内容多以验证型实验为主，基础实验比例过高、培养学生探究科学问题的综合性实验较少，应对生产实际的创新性实验更谈不上。也就更加谈不上对学生创新能力的培养了[4-5]。
1.2 教学过程中主客体处理不当
迫于学时压缩的压力，在实验教学中，大部分教师仍旧普遍采取“填鸭式”灌输的实验教学方法，以教师讲授、多媒体演示操作为主，学生自己按照实验步骤机械地、重复地完成。教师在整个实验过程中不断地复述具体的实验操作环节，不断地纠正学生在实验操作过程中出现的各种操作失误，而学生在这样盲目地、模仿式地完成各个实验步骤后，对于整个实验操作为什么要这么做完全不明白，具体的实验细节也并没有更深刻的理解，至于能不能那么做、能不能换别的方式做则完全没有想过。往往一个学期的实验做下来，看似考试成绩也不错，但学生考过即忘，当然也更加谈不上发现问题、分析问题及解决问题[6-7]。
1.3 实验考核制度不完善
目前，针对植物生理学实验，尚无完善的针对实验中基本知识和基本实验技能的考核制度，缺乏合理的实验考核评价机制。传统的植物生理学实验课考试多采用课程结束时对上过的实验课进行抽签考核操作的方式进行，以抽考的考试成绩作为课程结业成绩;考试的时间和多数课程一样，大多安排在学期末进行，以致每学期末，大部分学生忙于应付期末考试，临时抱佛脚，结果是多数学生考完即忘。这种考核方式不能提升学生的学习态度与兴趣，也无法增强对学生实践操作能力和科学创新思維能力的培养，更不能适应培养创新型专业人才的现代教学体系[6-9]。
1.4 实验中的资金投入欠缺
近年来，随着我国农业、林业、环保、医药等植物生理学应用领域的研究深度和广度的拓展，对实验精密性和实验效率的要求越来越高，实验技术工具不断更新，实验技术不断创新，而植物生理学实验教学仪器配置更新换代不够，限制了学生对该学科课程学习的学习热情和探究科学的欲望，也限制了学生后期进入对技术要求较高企业的可能。
2 植物生理学实验考核改革的探索
植物生理学在大多数专业中是属于专业基础课，多数学校在大一下学期或大二上学期开设，而这时的学生本身由于专业知识结构相对单一，个人能力参差不齐，绝大多数有没有独立做科研项目研究的经验，对科学技术与社会经济发展的关系更没有深刻地加以体会，当然也很难具有发现问题、提出问题、解决问题的实际能力，因此，必须对现行的植物生理学实验课程进行考核改革。
2.1 基本实验技能考核
根据大学生专业基础课培养的需要，结合植物生产类专业特色，保留了经典的验证性实验技术内容和环节，例如，植物水势、植物叶绿素含量的测定、植物根系活力的测定等，保证学生牢固掌握植物生长发育的规律。这部分重点考察学生的基本实验技能和对实验原理的掌握，根据实验操作细节制定详细的考核标准，在实验过程中考核，即每次实验课中，教师即根据学生的实验操作对照评分标准给出实验成绩，这部分占课程总评成绩的30%。
2.2 综合实验能力考核
在完成验证性实验的基础上，将具有共性的实验内容组合在一起，用于研究和解决植物实际生产中问题，例如解决微型月季的节水灌溉问题，培养学生应用理论知识独立完成科学实验来解决问题的能力。这部分要求学生熟悉从事科学研究的全过程，即如何选题、如何制定计划方案、如何确定研究内容和技术路线等，这部分重点考核学生掌握科研技能的程度和综合运用理论知识设计实验的能力，成绩以学生小组自主设计的综合性实验方案或提交的综合性的研究报告为依据，在考评总成绩中占40%。
2.3 創新性实验技能考核
结合前面的教学实际，结合各级各类大学生创新创业训练项目，指导学生根据大创项目的要求，结合自己所学的理论知识，进行科学选题，制定研究方案，自主设计实验方案并独立或以团队方式完成，并对生产生活存在的问题进行相关探索，寻找解决方案，并最终获得创业基础。这部分重点培养学生的科技创新意识，培养学生创新创业能力。成绩以创新创业训练计划书为依据，在考评总成绩中占30%。
3 植物生理学实验考核改革的效果
通过对学校2018级、2019级植物科学与技术专业、园林专业进行植物生理学的实验改革，目前取得比较明显的教学效果。主要表现在：学生基本实验技能得到明显提高，植物生理学也受到学生们的高度欢迎和重视，满意率达到95%。两个专业的所有学生均参加了教师的科研团队，班级也成立5个科技创新小组，各级大学生创新创业训练项目申报人数由原来的不足20%提高到现在的70%，校级通过率达到50%以上，省级25%左右，国家级在10%左右。参与科技创新小组的同学均反映，通过创新训练，他们对科研有了更深刻的了解，学习更加主动，其综合实验操作技能和水平也得到了全面提高。
通过教学实践，探索出了一套有利于提高学生综合实验技能和指导大学生进行科技创新的实验教学方法和体系，为全面推进大学生素质教育打下了良好基础。随着我国建立国际一流的研究性大学目标的提出，今后如何进一步增加大学生科技创新教学条件和师资力量的投入，注重大学生自主创新试验和科学素质的教育与培养，还有许多研究工作需要进一步探讨和改革。
参考文献
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