王谦
摘 要：随着我国教育事业的发展，我国社会以及教育界对初中学生数学教学效果的要求也越来越高。为了贯彻落实新课程改革的需求，传统老旧的初中数学教育教学方式已经不再适用于当代初中生的数学教育。为了提高初中数学教育的质量，在课堂教学过程中引入新的教学模式成为解决方法。在初中数学教学过程中采取创新的教学方法能够对初中学生的数学学习产生帮助的效果，基于问题探究模式的小组合作学习就是一种有效的新型教学模式。
关键词：合作 问题探究 初中数学
在传统的教学方式中，传统老旧的初中数学教学主要以教师为主导、以课本为中心对学生进行数学知识的灌输，是一种单一的讲课形式。这种传统的教学方式虽然能够大量灌输学生的数学知识，但是在应用时会因为学生对知识没有进行透彻的理解而在数学应用上出现问题，学生没能充分掌握实际应用数学知识的能力，数学思维不够灵活变通;而基于问题探究模式的初中数学小组合作教学的重心是初中数学教师应最大程度地锻炼学生独立思考问题的学习习惯，在日常的教学过程中承认学生的主体地位，帮助、引导学生进行自主学习、合作探究，在教师的引导下深入地了解课本中基础的数学知识，从而更好地掌握解答数学习题的技巧，进一步强化初中学生对数学基本理论知识实际的应用能力。
1 初中数学小组合作的重要性
小组合作是指按照多样性的模式和课本中不一样的学习内容将学生以3～5人分为相应的学习互动小组，学生之间以小组为一个团体，采用沟通交流的方式，进行集体间的交流和学习。教师通过给各个学习小组布置任务，让小组内处于各个学习阶段的学生能够平等地互相交流。团队的合作能够提高初中生学习的效率，也能取长补短，保证初中生学习的全面性。初中数学课堂教学充分地结合小组进行合作学习，可以最大程度地培养学生在思考数学习题中的独立性、主动性。在这种新型教学形式中，教师作为初中学生学习成长的引路人，首先起到的便是帮助、引导学生更好地进行学习的积极作用，小组内在遇到讨论后还不会解答的题目时能够顺利地将小组合作学习进行下去。这种教学形式最大的优势便是能够更好地培养、训练初中生的团队合作能力，让学生养成团结互助的精神，形成良好的学生关系，建立轻松、愉悦的课堂学习氛围。在同学之间反复针对一道题目进行交流合作的过程中最大限度地开拓学生的数学思维，增加多个思考的角度，对初中数学的学习能起到明显的帮助效果[1]。
2 小组合作学习应用于数学课堂的策略
在初中阶段的学习生活中学生由于自身的学习积极性和性格的个别差异等原因，部分学生的学习专注力不够，学习情况和学习成绩也不理想。初中数学教师精力有限，导致对学生数学学习的疏忽和懒怠。但是初中数学作为初中生教育的一个重要科目，在初中教学中地位尤为重要。所以，在初中数学教育教学的形式中尽可能引入小组合作教学，是一种非常必要的、有效的教学方法。
2.1 合理分组，保证学习小组效率
在初中数学课堂中引入基于问题探究模式的小组合作教学，其核心和重点还是提高学生探究问题的积极性和有效性。为了保证小组学习的有效性，保证每个小组成员都在自觉地探究学习、认真地思考问题，仅靠教师的监督是不够的，需要小组成员之间的互相监督才能保证学生在课堂学习中的效率，才能提高小组合作学习的效率。所以，小组成员的组成、分组非常重要。教师在分组前需要分析每个成员的学习态度、学习成绩以及思维方式等多个方面，用多元化的标准划分学习小组，合理地分配各个小组成语。这样合理的分组可以保证每个小组中都能有积极学习、积极监督同学的小组成员，也能帮助实现小组成员的互补，有利于小组成员在探究问题上的相互督促和相互帮助。同时，为了保证各个小组和学生的公平性，也为了保证初中生学习数学的积极性，各个小组的综合能力要大致保持在平均的水平上，总体能力过高的学习小组如果提前完成学习任务，解决了课程问题，导致课堂时间浪费，也导致小组资源浪费;小组内部同学之间的数学综合应用能力若过低也很可能影响小组内其他同学学习数学的积极性，这两种情况都达不到小组合作教学最有效的结果[2]。
2.2 明确分工，保证小组成员的参与度
初中数学课堂合作小组也是一个小团队，团队中每个人都很重要，只有明确、正确的分工才能保证每个人都发挥自己的作用，都在问题的解决和探究中有所参与，都能在其中得到锻炼。团队中一定要有一个合适的领导者，在初中数学小组合作教学中也不例外，一个合适的组长可以在小组探究问题的合作过程中代替教师引导组员进行探究学习，也能督促和监督组员积极的进行问题探究和思考，保证小组成员的学习效率，起到“小老师”的作用。一个优秀的组长可以在小组互助学习的过程中带动组员积极地配合小组学习，积极地进行讨论和合作。除了起到监督组员的作用，还能一定程度上帮助一些能力较差的组员探究问题，进行小组合作，也能方便整合小组探究和讨论的结果，进行有效的总结，将小组合作的成果以一种正规的方式表示出来。合适的小组分工，也同时方便教师对各个小组的学习情况进行了解，方便教师将学习任务和教学结果反馈给各个小组;初中数学教师只需要与小组的组长沟通就能具体地了解小组成员学习的情况，而不用与每个学生进行沟通、了解，也能了解哪些学生对问题探究的不到位，或者在探究问题中遇到困难，从而有针对性地进行指导，对学习不积极的学生进行教育和批评，这样做不仅节约自己的精力，还能最大程度提高数学课堂教学的效率。教师在对小组进行明确分工后还应该定时进行检查，对于不合理的分工及时修改，也要适当地轮换分工，让每个学生都能体会重要的分工，鼓励学生中问题探究的小组合作中积极表现自己，发挥主观能动性[3]。
2.3 结合课本，创设合理探究情境
在初中数学的课堂中，导入问题探究模式的初中数学小组合作教学的教学目的也是为了提高教学内容的接受度，所以，问题探究的一系列设置要能科学、合理地将课本内容融合贯通，只有这样才能最大程度激发学生主动学习数学的积极性。教师要设计合适的问题，构建情境，结合学科特色和学生特性，让学生对设置的问题感兴趣，才能主动参与到问题的探究、讨论中，才能更好地与小组合作谈论问题，训练自己的思考能力。比如，给学生设置一个问题，某市要举办一场博览会，要求举办在距离a、b、c这几个交通枢纽距离相等的位置，保证交通的便利。对于如何计算、选择具体位置教师可以利用多媒体模拟地点，引起学生的注意力和兴趣，引导学生利用几何的相关知识点进行问题的深入探究，以便更好地解决问题。只有通过这样的形式學生才能真正融入教师设立的情境中，积极主动地与小组其他同学进行合作、思考、探究数学问题，更好地解决数学问题，尽可能锻炼自己的数学逻辑思维能力。
3 结语
在新的初中数学教学中数学的难度逐渐提高，为了能够更好地保证学生对数学学习的求知欲与积极性，也为了最大程度地帮助学生解决在数学学习中遇到的难题，必须科学、合理的引入全新的教学模式，教师帮助、引导、带动学生主动投入到数学学习中，培养、训练学生的数学逻辑思维能力。在小组合作的探究过程中获得多个角度、多种思维的启发，从而促进初中数学教学质量的提高。
参考文献
[1] 谷明利.初中数学课堂中问题探究式教学的应用[J].辽宁教育，2013（15）：43-44.
[2] 黄斌.问题探究式教学模式在初中数学教学中的运用研究[J].数学学习与研究，2011（14）：18.
[3] 龙凤婷.例谈问题探究模式在初中数学课堂中的应用[J].数学学习与研究，2016（9）：152.
