赵颖彩
摘 要：随着我国“走出去”战略的提出，不论是贸易还是国际交流等方面，英语人才的需求迅速增加，但是目前高校英语教学还存在内容陈旧、形式单一等诸多问题。而传统语言教育的许多教学法恰好可以弥补高校英语教学法的某些不足。如何通过借鉴传统语言教育的教学来促进高校英语教学创新是现在高校英语教师应当思考的重要问题。
关键词：传统语言教学 英语教学 创新 高校
改革开放以后，我国参与世界文化交流，开展国际贸易往来和国际政治事务等活动越来越频繁，英语教育和学习的重要性逐渐显现。将传统语言教育思想融入到高校英语教学中不仅可以促进高校英语教学创新，还对培养高素质英语人才，增加我国国际贸易与交流人才的储备具有重要的意义。
1 传统语言教育的关键内容
1.1 重视提升言语能力
任何国家和民族都会在基础教育阶段开设其母语课程，这主要是为了让每一代人都能够热爱和掌握其母语，不仅包括母语中基础知识系统即语言，还包含母语的实际应用即言语。语言是为了表示情感、传达意思的完整符号，其具有一定的规则，并且是一种通用的交际工具，主要是由词汇、语音和语法等构成;而言语是人们掌握和运用语言的过程，以及运用语言产生的结果，包括运用语言听说读写的过程。瑞士著名语言学家索绪尔指出，语言行为具有社会性和个别性两种性质，社会性是指“语言”，表明语言行为是不会因为个人意志而转移的，个别性是指“言语”，表明语言行为会因为人个性的差异而不同。
1.2 教学过程中促进言语形式和内容一致性
在语言教育中言语形式和内容必须有机地结合在一起。言语形式主要是指“怎么说”，或者“怎么写”。而言语内容则代表“说什么”和“写什么”。正确将言语形式和内容教授给学生，可以引导学生根据言语形式来理解言语内容，把握到言语内容后，再来体会言语形式精妙之处，以此提升运用语言形式来表达言语内容这一能力。在语言教育中需要学习很多的文章，可以说语言教材只是起示例的作用，应该重视内容与形式相统一，并更加重视形式的学习。常见的方式是将阅读和写作相结合，可以利用课堂中学习的文章内容，进行课外的拓展写作。
1.3 重视语感的培养
语言教育非常重视语感的培养，并且致力于将语感与思维练习相结合。语感是指可以较为迅速并直接地感悟语言的能力，它是分析、理解以及体会语言文字的综合表现。语感主要由语义感、语音感和语法感等要素构成，语义感是指对词汇中情感色彩与思想意义的敏感度;语音感是指对言语中语气和语音、语调的敏感度;语法感是指对于语法的敏感度。语感较好的人可以通过与对方进行对话，较为准确地把握对方的语言，感受对方的感情，并能知道对方言语中没有明确指出但是隐藏的深层含义。在阅读文章的时候，语感也可以帮助学生迅速掌握文章的中心思想，領会文章表现的意境，语言教育在对学生进行思维培养的同时，更多地加入语感养成，可以更快地提高学生的语言能力。
2 高校英语教学存在的主要问题
2.1 忽略了英语的言语功能
在当前的高校英语教学中更多地将英语作为一种语言工具，而忽略了其重要的言语功能。关于大学英语的教学大纲中提出要培养复合型英语人才，这也是变向地将英语作为一种语言工具，从而在英语学习中加入了经济、新闻和外交等诸多课程，减少了英语语言应用课程及知识课程。然而英语的学习，不应该仅仅是掌握另一种语言的使用规则，将其作为一种交际的工具，而是应该在英语的学习过程中，促进自身英语思维能力的培养，促进人文素养的提高，语言学习本身不仅是学语言，也是一种新的文化体验。
2.2 过于重视知识的传授
我国英语教育从中学甚至小学就开始讲语法和词汇，到了高校，英语语法和词汇依旧是必不可少的环节，但是将之作为重点，就使得高校英语教育偏离了对未来社会人才进行能力培养的主要目的。学生在进行英语阅读时，可能会发生知道词语含义以及语法是否正确，但却不能快速有效地理解文章内容的情况。
2.3 缺少英语语感的培养
英语语感不仅是学生实际应用英语的重要支撑点，还对英语应试方面起到重要的作用。语感是要依靠长时间的训练来获得的，但是我国高校英语教育的教学时间相对较短，英语也往往被当作是一种学科知识来教授，并没有建立有利于语感培养的教学方式或课程体系。学生习惯了死记硬背式的学习方法，很难将其灵活地运用到日常交流中去。
2.4 过多地强调提升学生专业能力
由于社会现在对于专业性人才有大量需求，高校英语教育也过多的重视学生专业能力的培养，却忽略了对于学生思维能力和创新能力的培养。学校会在大二的时候就为学生设置许多专业的课程。这些课程不同于以往普通的英语基础课程，会有大量的专业词汇和用法，需要学生进行记忆。过多地重视专业能力培养，不仅会减少学生练习语感的时间与精力，还会导致学生对专业英语学习泛而不精。
3 语文教育对高校英语创新的促进作用
通过借鉴语文教育的关键内容，可以对高校英语教学创新起到很大的促进作用，主要从以下几个方面来体现。
3.1 提高学生日常的英语表达能力
首先，教师可以在课堂中为学生设置演讲环节，用英语来讲述生活中的趣事，或是平时发生的小故事。不需要专业的词汇和严格的语法，主要目的在于让学生轻松地对待英语，可以将之作为一种交流的主要方式，而不是一种应试工具;其次，也可以临时加入讨论环节，为学生提供英语交流的空间，提高学生的言语能力。不规律的言语训练，可以提高学生的反应能力，增强英语理解力，锻炼英语听说能力。
3.2 将阅读与写作相结合
教师在英语教学中应当注重英语言语内容和形式的统一。在课堂上不仅要为学生讲解课文的主要内容，还应该在课堂上锻炼学生运用知识点进行模仿的能力，以及在课后布置英文写作，对课堂上所学内容进行扩展锻炼。首先，教师可以先让同学们进行讨论，让他们来讲述课文的主要内容以及核心思想所在，教师在学生讨论的基础之上进行引导和调整;其次，在课文内容学习完毕后，教师可以根据文章中的主要知识点锻炼学生的模仿写作能力，让他们自己设置情景对话运用相关知识点;最后，教师还可以根据课堂内容布置相应的课外拓展写作，例如，对莎士比亚戏剧进行学习后，让同学们总结自己的思想体悟，以及这些体悟对于未来学习和生活的重要影响。
3.3 将专业教育与普适教育相结合
可以根据学生基础和未来发展的不同设置分层的教学方式。在新生入学的阶段，教师应当注重学生对于英语听、说、读、写能力的培养，主要目的是让学生在英语环境中也能够轻松和自信的交流，教学内容和形式应该朝多元化发展，让学生更多地感受英语语言的魅力，用英语给予学生多种感官上的刺激。而在大三开始阶段，则可以根据学生未来的规划来制定相应的专业课程，主要可以分为出国、考研和工作英语3种，根据不同的方向，选择相应的教材和教学方式，注重学生的专业能力提升，这也是大学英语与中学英语主要的不同之一。教师不再是单方面的传授知识，而是为学生讲解专业英语学习的主要方法，更多地让学生自己去学习知识，尤其是专业英语词汇和语法的解析已经不再是学习的主要内容，教师的作用是帮助学生掌握英语学习的规律，提高自主学习的能力。
参考文献
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