张丹丹
摘 要：随着新课程改革的深化，对小学英语的教学质量有了更高的要求。小学英语学习是整个英语学习的奠定阶段，在小学阶段的英语教学不仅仅是要让学生掌握基础的英语知识，培养学生的听、说、读、写能力，还要注重培养学生的英语学科素养，为英语的学习奠定基础。目前，小学阶段英语教学还存在诸多的问题，如不尊重学生的主体地位，教学方式陈旧等，直接影响了英语教学的效率和质量，不利于学生能力的素质和能力的培养。该文浅要地探讨了学科素养导向下的小学英语教学策略，以期为小学英语教学实践提供参考。
关键词：学科素养 小学英语 教学
随着素质教育的深入倡导以及新课程改革的深化，对各学科的培养目标有了更高的要求，教学必须以学生的健康成长和全面的发展为导向，结合学科特点，制订符合学生发展和学科发展的教学目标，在此背景下就是要培养学生的学科素养。小学作为英语学习的奠基阶段，必须要对其教学质量严格要求，以教学目标为导向，以学生的基础和学习现状为依据，以英语学科素养的培养要求为基准，不断地进行教学改革，优化小学英语课堂教学的效率，提高教学质量，培养学生的学科素养，提高英语水平。
1 小学英语学科素养的内涵
长期以来我国的英语教学都将英语定位为一门语言工具性的学科，且在应试教育模式下使得大部分学生的英语成为哑巴式英语。新课程改革背景下的素质教育要求实现学生的全面发展以适应社会，因此英语学科的教学目标应当进行适当的调整。在2016年明确提出了英语学科的素养，即语言能力、思维品格、学习能力以及文化品格。语言能力不仅仅局限于英语的听、说、读、写的基本能力，还包括应用英语进行交际的能力，既重视英语的理论知识教学，也重视英语最终的实践，提升学生的英语应用能力。思维品格则旨在提升学生的思辨能力和分析能力，是思维能力的培养和提升。学习能力一方面是指英语学习的方法和策略，另一方面则指英语学习的效率，旨在通过这种能力提升学生对英语知识的认知和应用。文化品格强调一种文化意识，即是提升对多元文化的认识水平，理解和尊重文化差异，更好地应对全球化浪潮，符合社会的人才需要。英语学科核心素养的明确提出有效地深化发展了之前的英语教学目标，对小学英语课堂教学提出了更高的要求，为英语教学和学生素质及能力培养指明了方向。
2 学科素养下小学英语教学中存在的问题
2.1 教师认识不足
制约学科素养导向下的小学英语教学水平的因素有很多，其中教师对英语学科的核心素养认识不足是一个关键因素，教师没有对学科素养引起高度的重视。事实上，在小学英语教学课堂中教师的教学观念、教学手段以及教学方法等都会影响到学生学科素养的培养。在当前阶段，许多小学英语教师对学科素养缺乏深刻的认识，对核心素养的培养未引起足够的重视，教师在教学中更多地将重心侧重于英语教学的目标实现程度，英语教学的整体进度，关注教学本身，而忽视了学生主体，忽视了核心素养的培养。由此可见，许多教师缺乏对英语学科素养的充分认识。
2.2 缺乏自主教学设计
目前在小学英语教学中存在教学设计不结合教学实践的现象，许多小学英语教师为了省时省力直接采用现成的资料进行教学设计，更甚至是借鉴别人已经做好的、可利用的教学设计。高效的教学课堂离不开好的教学设计，每个地区、每个学校，甚至每个班级的学情都是存在差异的，只有根据学生的认知情况和学习规律，结合教学实际做出的教学设计才能构建更加有效的课堂。教师借鉴别人的教学设计或是不考虑教学实践进行的教学设计明显无法取得良好的课堂效果，这不利于学生英语核心素养的培养。
2.3 教学手段单一
教学手段和教学方法是影响英语核心素养培养的一个关键因素。目前在小学英语教学中，多数教师采用的教学手段较为单一，教学方法较为陈旧，难以激发学生的学习兴趣，更无法培养学生的核心素养。一方面教师的教学方法还深受传统教学模式的影响，教师对于课堂有过多的控制，缺乏对学生主体地位的尊重;另一方面教师的教学手段较为单一，缺乏情境教学、互动教学、问题教学等手段，难以构建起有效的课堂，更无法激发学生兴趣，引导学生思考，不利于学生思维能力、学习能力以及语言能力的提升，从而影响学生英语学科核心素养的培养。
3 学科素养导向下小学英语教学的策略
3.1 开展情境教学，培养学生语言能力
情境教学是一种有效激发学生兴趣的教学方式，英语作为一门外语，在教学中本身就缺乏适当的语言环境，对于年龄较小的小学生而言就具有一定的学习难度，只有集中学生的注意力，充分激发学生的学习兴趣，才能提高课堂的有效性，培养学生的语言能力。基于此，教师就要在课堂中充分应用情境教学，根据教材以及学生的日常生活创设具体的情境，引导学生应用英语进行具体的交流，在应用交流逐渐提高学生的语言能力。例如，在人教版《PEP》五年级上册Unit 43：What can you do？的Part A：Lets talk&lets learn的课时教学中，教师就要设计情境教学，应用多媒体手段展示视频或是图片，引导学生根据图片中的语境开展交流讨论。
3.2 开展设疑教学，培养学生思维特性
若在小学英语课堂教学中教师采用平淡无奇的叙述法不仅难以调动学生的兴趣，还会影响学生的积极思考，学生在枯燥无味的课堂中缺乏思考的热情，思维处于被动的状态。教师在教学过程中应当充分应用设疑教学方式来活跃课堂氛围，激发学生的求知欲和思考欲，從而调动学生的思维热情，使学生在思考中得到思维的提升。如在六年级下册Unit 3的Part A：Lets read的教学课程中，重要是探讨last weekend的主题，教师就可以以学生感兴趣的人或事物设疑，引导学生思考，“How was Zhang Yixings weekend？”“Was it happy/sad/exciting/busy or boring？”这样的问题不仅能够引起学生的好奇心，更能发挥学生的想象力和思维逻辑能力，让学生带着问题进入学习状态，主动思考才能更好地培养学生的思维特性。
3.3 多种方式并进，培养学生的学习能力
在新课程标准的要求下，小学英语所要培养的学习能力更加强调学会学习的能力，即是强调学习策略提高学习效率的同时，更加强调要培养学生对学习的持续性热情，这样才能促使学生自主性学习，主动参与到学习过程和学习实践中达到学习能力培养的目的。一方面教师要为学生创设一个轻松的课堂氛围，加强兴趣性的激发，另一方面教师也要加强对学生学习的指导，使学生有自主学习的基础。如在课堂中有所谓“学霸”和“学弱”之分，轻松自信的课堂氛围就是要让每个学生都能参与进来，遇到问题可以大胆地说“I dont know”，有提出疑问和寻求帮助的勇气。教师加强对学生的指导体现在对态度和策略的指导，在策略方面要教学生使用工具自主查询的能力，如字典和其他搜索工具。在“New York is the east”的课时教学中，教师可以布置课前作业，让学生自行查询美国、纽约、华盛顿等城市在地图上的具体位置，自主查询的过程就是变被动学习为主动学习的过程。
4 结语
总之，在新课改背景下，小学英语教学不再是应试教育模式，而是要培养学生的学科素养，促进全面发展，这就需要教师在教学中运用各种教学手段培养学生的思维能力、学习能力、语言能力等，达到教学目标。
参考文献
[1] 董兰军.浅谈学科素养导向下的小学英语教学[J].学周刊，2019（26）：117.
[2] 张哲.谈英语学科核心素养与小学英语教学的有效结合[J].才智，2019（3）：3.
