张龙龙
摘 要：在小学教学阶段，数学是一门重点学科。而小学生的数学质疑能力又是一种非常重要的学习能力，教师在教学过程中要注重對小学生质疑能力的培养，能够有效激发学生的学习兴趣，增强学生发现问题、探索问题、解决问题的能力，促进小学生思维能力的发散，提高小学生的数学素养，从而达到理想的教学目的。该文就如何培养学生数学质疑能力进行了分析并提出具体的实施策略。
关键词：小学数学教学 质疑能力 培养
随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在教学过程中更重视学生的综合能力开发，小学生学习数学的质疑能力是一种重要的学习能力，具备优质的质疑能力，不仅能提高小学生探索精神，也可以锻炼学生的思考能力，提高学习效率。因此，教师应该在数学课堂积极开展培养学生学习数学的质疑能力的教学工作，实行多元化的教学手段，实现小学生质疑能力的显著增强。
1 我国小学数学教学中学生质疑能力的培养现状
在传统的小学数学教学中，教师占课堂的主导地位，学生一直处于被动接收的位置。教师单一的教学方式和严肃的教学态度，导致课堂气氛沉闷，学生的课堂参与性不高，难以激发小学生对数学课堂的兴趣。受传统应试教育的影响，我国小学数学教学中对学生质疑能力的培养教学存在着很大的弊端，教师过于重视学生的考试成绩，一切学习情况以成绩作为统一的衡量标准，给小学生的质疑能力造成很大的发展局限，学生的思维能力受到考试成绩的压力作用影响，导致学生无法自由发挥丰富的想象力和创新力，学生碍于教师的主导权威，也不敢提出不一样的观点，使小学生的数学课堂质疑能力得不到有效培养，数学素养也得不到显著提高，最终影响教师的教学效率。
2 培养小学生数学质疑能力的具体实施策略
2.1 营造自由的课堂氛围，使学生敢于质疑
在新时代的数学教学课堂上，教师应该致力于为学生营造轻松自由的课堂氛围，为学生的质疑能力创造良好的发挥环境。教师应首先积极与小学生进行沟通，了解学生的心理特点和行为特征，掌握小学生的学习能力和知识结构，从小学生的兴趣爱好为出发点，结合教材内容，为小学生制订人性化的教学计划。教师积极主动与学生进行沟通的这一过程，可以有效改善传统数学教学中的师生关系，拉近师生距离，促进师生和谐，让教师和学生建立平等的对话关系，使学生对教师产生尊重、喜爱、敬佩的感情，从而打消学生对数学课堂的抵触心理，激发学生的学习热情。教师和学生之间建立平等和谐的师生关系，也有利于教师营造愉快自由的数学课堂氛围，使学生不再惧怕教师的威严，敢于提出质疑，实现学生数学质疑能力的有效培养[1]。
例如，在教材《1～5的认识和加减法》一课中，教师可以通过“老鹰抓小鸡”的游戏形式，为学生创设游戏教学环境，教师可以参与游戏扮演老鹰的角色，学生来扮演鸡妈妈和小鸡，找5个学生扮演鸡宝宝，老鹰抓住一个小鸡就是减一，抓住两个就是减二……以此类推，游戏形式使学生对抽象的数学加减概念产生具象化的理解，同时学生在轻松愉快的游戏氛围中也增强了质疑问题的勇气，让学生敢于向教师发问，提出不懂和存疑的问题，教师再对问题进行细致的解答，使学生更透彻地掌握课本知识，锻炼学生的质疑能力和思考能力，提高学生的解题能力和学习效率。
2.2 创造机会，激发学生提出问题的欲望
教师在小学数学课堂教学中培养学生的质疑能力时，如果只靠教师单方面的授课输出是远远不够的，因此，教师应该通过创新的教学情境创设，提高学生的学习热情，增加学生的课堂参与活动，为学生创造质疑机会，激发学生提出问题的欲望。
例如，在教材《认识人民币》和《简单的计算》一课中，教师就可以创设一个购物的教学情境，教师利用不同面值的人民币作为教具，将学生的钱币、笔记本等设置为不同价值的商品，讲台就是收银台，学生可以拿着商品和人民币到讲台找收银员也就是教师，进行购物结算，收银员可以通过故意找错钱的方式，为学生创造质疑的机会，当学生拿着找错的钱回来找收银员，并且能够正确说出找错的人民币数额时，教师也就完成对学生质疑能力的培养。
教师采取合理的情境创设教学法，不仅能深化学生对教材知识的理解和掌握，加深学生对知识点的记忆，也能极大程度地激发学生提出质疑的欲望，弱化了教师单方面地输出教学内容，而增强了学生自主学习的比重，使学生在充满趣味性的教学情境中得到质疑能力的提升。
2.3 运用正确方式，引导学生合理质疑
教师在小学数学教学中，不仅要培养学生敢于质疑的精神，也要注重学生质疑问题的方法。学生在数学课堂上的质疑也是讲究质量的，正确的质疑方法不是漫无目的地提出一些无效的问题，而是能够抓住问题的重点和难点，提出对解决问题真正有帮助的质疑。因此，教师在课堂上应该运用正确的教学方式，引导学生合理质疑，使学生的质疑能力质量更高，发挥在数学学习过程中的高效率[2]。
教师可以利用合作探究的教学方式，使小学生提出的质疑问题更合理、更高质量。例如，在教材《20以内的加法》一课中，教师可以设计一些20以内的加减法习题，组织学生以4～5人为一小组展开合作探究解题，学生在合作学习过程中，可以将简单的题目在小组内就解决掉，对于简单的问题和存在的疑问，组员之间就可以通过探讨得到答案，最后，教师让每个小组把组间解决不了的问题汇集起来，教师再进行集中的讲解和攻克，使学生学会抓住问题的重点和难点，提出有针对性的高质量问题，过滤掉了一些低质量的无效问题，显著提升了教师的课堂教学效率和学生的学习效率。合作探究形式也能锻炼学生的合作学习能力、语言表达能力、探索和总结能力，是培养学生质疑能力，引导学生合理质疑的有效途径。
2.4 倡导学生将数学结合生活，拓展学生质疑空间
数学源自生活，生活中处处都有数学的影子，教师在数学教学中应该拓展教学思维，倡导学生深入生活、观察生活，让学生将学习从课堂延展到课外，把数学知识和日常生活相结合，扩大学生的知识容量，拓展学生的质疑空间。
教师可以鼓励学生留意生活中的数学元素，拓宽数学知识在生活中的运用领域，包括简单的图形知识和数字的运算等，让学生更了解数学知识在生活中的实践运用方式，增强学习数学的积极性，扩大学生的知识面。学生在深入生活过程中也会遇到各种各样的数学问题，学生会对简单的数学问题通过自主思考进行解决，而对于学生解决不了具有难度的问题，教师可以组织开展一个“日常数学问题讨论会”，将学生在生活中遇到的数学难题汇总起来，引导学生进行自由的质疑和讨论，提高学生的自主探究和自主学习能力，激发学生的发散思维和探索思维，教师在探讨过程中可以进行合理的干预，修正学生错误的讨论方向，使学生沿着正确的讨论思路最终实现良好的解决问题。在此过程中，教师一定要注意干预的方式和方法，应该尊重每个学生个体的意见表达，维护学生的自信心，尽量采取鼓励式教育，旨在培养学生的质疑能力和勇于质疑的学习精神，从而将日常生活和培养数学质疑能力进行完美结合，使数学思维渗透到学生生活的每一个角落。
3 结语
综上所述，小学生的数学质疑能力是一种优质的学习能力，是每个小学生都应该具备的良好素质，能够强化学生对教材内容的记忆和理解，培养学生的创新能力和探索能力，有效提高小学生的数学学习效率。因此，教师在小学数学教学过程中，应该不断开拓创新，制订人性化的教学方案，引导学生敢于质疑、乐于质疑的学习精神，促进小学生综合素质的全面提高，大力推动我国素质教育工作的宏伟进程。
参考文献
[1] 杜升杲.新课程背景下如何提高小学数学教学有效性的探讨[J].学周刊，2019（32）：67.
[2] 张爱民.尝试教育理论下转变小学数学教学策略与学习方式的研究[J].学周刊，2019（33）：20.
