郑学健
摘 要：近年来我国教育主管部门极力倡导和推广“3+2中高职衔接”办学模式，但是相关的中职学校与高职院校往往只是形式上合作办学，并未形成统一的人才培养方案和教学体系，合作形式松散，重复教学严重，人才培养目标也并未实质提升。未避免重复教学，进一步提升人才培养层次，需要高职院校与中职学校充分研讨，形成“中高职一体化”人才培养模式。
关键词：财经类专业 中高职衔接 人才培养新模式
随着我国职业教育体制改革的不断深化，中职学校的招生难度日益加大，通过与高职院校甚至本科院校衔接办学以增加吸引力，逐渐成为各中职学校必用的扩招手段，这就给高职院校带来了新的课题，如何与所合作的中职学校紧密配合、如何消化吸收銜接来的中职生源、如何修订人才培养方案等。尤其财经类专业往往成为中高职衔接的重点专业门类。以会计专业为例，一般的中职学校和高职院校都开设会计专业，也更容易衔接办学，如果中职学校和高职院校充分协商，合理制定统一的人才培养方案和教学计划，高效利用5年的专业学习时光，完全可以培育出理论深度与广度层次较高的会计后备人才。
1 目前财经类专业中高职衔接办学存在的问题
1.1 中高职各自为战，缺少统一有序的人才培养方案
开展衔接合作办学的中职学校和高职院校并未真正坐下来研究讨论，还是各自执行自己的教学计划。其结果就是中职阶段与高职阶段的课程设置严重重叠，人才培养目标严重低层次趋同，理论教学深度与广度在低层次徘徊，没有形成中高职一体化的人才培养机制。
1.2 高职院校对衔接办学重视不够，高职教师对中职生有偏见
一些高职院校常常把“两年制”的“对口生”分散插入高考统招班级，“两年制”与“三年制”混搭组班，教学进度、实习管理、毕业管理等无法同步，造成教学秩序混乱。
大多数高职教师对中职生印象不好，认为这些孩子是没有考上高中才就读中职的，悟性和理解能力低，自律性与纪律性差，进一步导致了中职生的自卑心理和对抗情绪。
1.3 人才培养目标重叠，重复教学情况严重
无论中职学校还是高职院校，都要严格执行教育主管部门的教学计划，必须按规定开设公共基础课、思政课等课程，真正用于专业理论教学的课时并不是很多，所以都将会计专业的培养目标设定为“初级会计师”，造成“基础会计学”“初级经济法”“初级会计实务”“会计电算化”以及课程模拟实训等内容的重复教学。
2 财经类专业中高职衔接办学带来的机遇与挑战
2.1 中高职衔接办学为高职财经类专业带来的机遇
首先，缓解了专业理论教学课时不足的矛盾。财经类专业对于理论教学深度具有较高要求，尤其会计专业与财务管理专业，中高职毕业生将来要同四年制本科生一样要面临中级会计师、注册税务师等各种执业（职业）资格考试，没有足够的理论教学深度根本就无法面对。中职学校和高职院校的第一学期本就开学较晚还要进行军训，第一、二学期又要开设大量的公共基础课、思政课和选修课，第六学期要进行校外顶岗实习，真正可满足专业教学的只有三四五学期，中级会计师水平的教学根本无法开展。
其次，中高职衔接办学更有利于专业课教师的分工与能力提升。将基础会计学等层次较低的课程交由中职学校完成，而中级会计实务等层次高难度大的课程由高职院校完成，专业课教师们可以专注于自身所承担课程的深度研究，不需要再进行理论教学、实践教学、顶岗实习等多线忙碌。
2.2 中高职衔接办学为高职财经类专业带来的挑战
第一，中职学生素质不高，学习积极性和纪律性不强。中职学生大多来源于没有考入好一点高中的初中毕业生，基本上都是所在初中成绩较差的学生，多数学生能力水平低，行为散漫，坏习气偏多，课堂教学秩序差，教学效果也差，但这是多年来我国职业教育制度改革的必然结果，也是中职学校各高职院校必须要面对的现实，要求教师们必须树立水滴石穿和磨杵成针的信心与勇气。
第二，提高了高职阶段人才培养方案目标的同时，也加大了高职院校专业课教师的教学难度。以往的理论教学难度设定为初级会计职称，而中高职衔接以后要进行中级会计职称水平的教学，理论深度与广度具有质的差别，要求高职会计专业和财务管理专业的教师必须提升自身专业理论水平，还要想办法高质量地完成课堂教学。
2.3 学生对高难度专业知识学习积极性不高，有畏难情绪
多数中高职衔接学生都不愿意接受难度高、层次深、广度宽等专业知识的学习，课堂听课难度大，作业困难多，还要面临挂科风险，必须充分调动学生的积极性和主动性，否则就变成“剃头挑子一头热”，出力不讨好。
2.4 教育主管部门硬性规定多，专业理论教学时间被挤压严重
由于中职学校和高职学校分别受制于教育主管部门的硬性规定，都要拿出足够课时开设思政课、公共基础课、体育课、选修课，都要进行军训，都要保证理论教学与实践教学的比例，其结果就是很多教学内容严重重复，课程设置也严重重叠，实际可用来进行高层次专业理论教学的课时不是很多。
3 财经类专业中高职衔接人才培养新模式探索
3.1 由高职院校牵头与所合作的中职学校协商一致，形成协调统一的专业人才培养方案
应该由高职院校牵头与各合作中职学校共同组成专业教学指导委员会，进行合理分工和布局，形成一个“中高职一体化”的人才培养方案，不但认定划分专业课程教学任务，还要同时划分思政课、公共基础课、体育课、选修课、实践课等方面的教学任务，坚决避免重叠设课和重复教学，保证5年教学时间的充分合理利用，保证高层次专业知识的教学时间。
3.2 高职院校要充分调动专业教师的工作积极性，组建能吃苦、爱钻研、肯奉献的专业师资队伍
将高职阶段的教学任务定位于高层次专业知识教学，一定程度上加大了高职教师的教学难度和工作强度，要求专业教师必须与时俱进，实时关注财政部和国家税务总局网站，紧盯准则修订和财经政策变化，又要关注中级职称考试体系和考试形式的变化调整。既要保证教学内容的先进性和及时性，又要保证理论教学与考试体系和考试形式的高度契合。
3.3 向教育主管部门提出课程设置方面的申请，避免非专业内容的重复教学
主管部门政策层面的课程设置是无法由合作学校协商调整的，必须经相关部门同意才能够避免两个阶段的重复教学。这就要求中高职院校共同向教育主管部门提出“避免重复教学”的申请，为仅仅两年的高职教育留存足够的专业理论教学课时。
4 结语
我国教育主管部门正在逐步推广中高职衔接办学形式，要求有关的中职学校和高职院校必须充分研讨，协商一致，形成统一的“中高职一体化”的人才培养方案，充分利用“3+2”学制的延伸，提高人才培养的目标层次。
参考文献
[1] 龙志伟.广东省财经类专业中高职衔接课程体系适应性及人才培养质量研究[J].淮北职业技术学院学报，2018（3）：22-25.
[2] 刘潇亭.会计专业中高职衔接人才培养方案研究[J].技术与教育，2017（4）：31-34.
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