张婧
摘 要： 高职语文课程与大学语文、中学语文相比，更加突出实践性特点。高职语文教学的任务是不仅教授语言、文学知识，更培养高职大学生的言语行为能力。书面写作成为困扰很多高职学生的难题，除了没思路、难创新外，还有表意不清的书写原因。本文着重对主语使用不当进行分析研究，总结偏误原因，以提高高职院校大学生的书面写作能力。
关键词： 高职语文 书面表达 主语 职业教育 语文教学
高职语文课程是高职院校普遍开设的一门公共基础课，当今社会对大学生语言文字听、说、读、写的准确运用提出更高要求。其中书面写作能力的提高是高职大学生面临的首要问题。笔者通过收集、整理高职学生写作中出现的表述错误，发现一些学生书面写作表述不清甚至出现歧义的原因是主语使用不当，针对这一问题，现着重对主语使用不当情况进行偏误分析。
通过梳理学生书面写作发现，主语使用不当问题主要集中于主语残缺，指一个句子中缺少主语，致使表意不明确，与无主句和主语省略有着本质的不同。主语残缺是病句的一种，究其原因有以下情况：
一、句式选择不当而造成的主语残缺
句子是表达思想感情的符号系统，一个句子在句间的排列形式也是有规则的，不可以随意變换它们在句间应有的序列形式。如果在写作过程中不注意选择句式，就会出现病句。很多主语残缺的病句都是该病句本身句式选择不当所致的，具体来说可分为以下几种情况：
（一）错用使动句造成句子主语残缺。
例句：“像朱熹、陈淳等理学家不但直接禁止地方戏曲的演出;在他们的影响下，也使许多封建文人鄙视甚至敌视民间戏曲。”在这个复句的第二分句中，谁或什么事物“也使许多封建文人鄙视甚至敌视民间戏曲”呢？分句没有出现其主语，若承用第一分句的主语“朱熹、陈淳等理学家”充当，则似乎不准确，句子的脉络也不清晰，因为“朱熹、陈淳等理学家”个人的力量不可能直接使许多封建文人鄙视甚至敌视民间戏曲，而是他们的思想和行为的影响所致。因此，这样的分句不宜用使动句来表达，否则会使句子丧失主语。可以把这个例句改为：“像朱熹、陈淳等理学家不但直接禁止地方戏曲的演出，而且在他们的思想影响下，许多封建文人也鄙视甚至敌视民间戏曲。”
（二）该用使动句而错用了主动句造成主语残缺。
这种情况与上例正好相反。例句：“东汉末年，曹操在镇压黄巾起义过程中，建立了一支地主武装，后来掌握了朝廷的大权，逐步打败了其他地方割据势力，统一了北方，形成了与吴、蜀鼎立的三国局面，为晋朝的统一全国创造了条件。”这个复句一共分为六个分句，前四个分句的主语都是“曹操”，原句中第五分句的主语仍然承前省略用“曹操”来充当，即“（曹操）形成了与吴、蜀鼎立的三国局面”，这样句意不通，缺少恰当的主语。而且第三分句中“逐步打败了其他地方割据势力”因动宾搭配不当，也存在表达错误。这个复句可以修改为：“东汉末年，在镇压黄巾起义的过程中，曹操建立并发展了一支地主武装，后来掌握了朝廷的大权，又逐步打败了割据其它地方的不少军阀，统一了北方，使中国形成了魏、蜀、吴三国鼎立的局面，并为晋朝统一全国创造了条件。”
（三）错用单句而造成主语残缺。
例句：“由于她长期贫苦的生活也不能不形成一些斤斤计较的习惯。”这是原本该用复句表达，却因错用了单句表达而造成主语残缺的病句。因为误把句首状语中介词“由于”的宾语“生活”当作了句子的主语，而缺少真正的主语，所以造成这个句子缺少主语。其实这句话的内容用复句形式表述的话，表意会更加直接、清晰，可改为：“由于她长期贫苦的生活，因此不能不形成一些斤斤计较的习惯。”
（四）错用复句而造成主语残缺。
例句：“红旗中学李建军同学拾金不昧，在全校广为流传。”与上例相反，这个例句本该用单句表述却错用了复句，造成主语残缺。例句中谁“在全校广为流传”？无论承接前一分句的主语“李建军同学”还是谓语“拾金不昧”而省略都不合适，只有另外加上“事迹”做后一分句的主语，才能使表意明确，可改为：“红旗中学李建军同学拾金不昧的事迹，在全校广为流传。”
（五）错用紧缩句造成主语残缺。
例如：“他早就倾向革命，抗战时期，曾长途跋涉，步行出丽江，去到重庆，由郭老引见过邓同志。”这是错用紧缩句表达而丧失主语的病句，例句中的复句共有五个分句，后面四个分句的主语“他”都承第一分句的主语而省略，但在第五分句中，若把主语补上变为“（他）由郭老引见过邓同志”，就表意不清了。也就是说，到底郭老引见谁去见过谁呢？实际上，作者本来的意思是：他由郭老引见曾经去见过邓同志。这个意思若用紧缩句来表达，则应为“由郭老引见见过邓同志”。但语气不够舒缓、顺畅，与前面的短分句相比，也不协调，可改用这样的形式表达：“他早就倾向革命，抗战时期，曾长途跋涉，步行出丽江，去到重庆，由郭老引见，见过邓同志。”
（六）错用“被”字句造成主语残缺。
例句：“有个人在大街上随地吐了一个口香糖，被街道的管理人员请过来，拿给他一张纸，请他把地上的口香糖清理干净。”这是未用“把”字句而造成主语残缺的病句。例句中第二分句由于错用了被动句来表达，结果使第三、第四分句没有了主语，可改为：“有个人在大街上随地吐了一个口香糖，街道的管理人员把他请过来，拿给他一张纸，请他把地上的口香糖清理干净。”
（七）错用“把”字句而造成主语残缺。
例句：“任井乡水利突击队队长任家珍患着胃病，却搁下刚出世四个月的孩子，参加治河战斗，第二天就晕倒了，把她送到营部休息，但醒来又偷偷地上了工地。”这句话是误将“被”字句用成了“把”字句而造成主语残缺。例句的前面四个分句主语都是“任家珍”，但第五分句用了“把”字句以后，主语已经发生转换，同时作者又省略了主语，第六分句主语不能承接前四句，导致第五、第六分句都缺少主语。若调整句式，使用“被”字句，这样各分句叙述的角度就一致了，后两分句就不缺主语了。这个复句可改为：“任井乡水利突击队队长任家珍患着胃病，却搁下刚出世四个月的孩子，参加治河战斗，第二天就晕倒了，被送到营部休息，但醒来又偷偷地上了工地。”
二、滥用介词造成的主语残缺
滥用介词是指在不该使用介词的地方错加了介词，造成语法错误，从而形成病句。主要有以下几种表现形式：
（一）将主语置于介词结构之中，致使整个句子缺少主语。
在一些介词短语中，如“从……中”“在……中”“在……以后”等，如果将主语成分放在介词后，全句就会缺少主语，造成句子结构不完整。例句：“从这次帮扶活动中，说明了一个问题。”“从这次帮扶活动中”是一个介词短语，它在句中不能作为主语成分。把本来作主语的词语“帮扶活动”放置在“从……中”这个介词短语中，这个词语就不能作为主语了，这就造成了句子的主语残缺。修改时可将“从”与“中”删去。又如：“那时候，在我的心目中，以为大学里的生活要比中学轻松得多。”此句作主语的应该是“我的心目中”，前面用了介词“在”，就变成了状语，主语缺失了，修改时可将“在”字删去。
（二）在“使”动句前面使用介词，造成主语残缺。
这种句式将介词结构放置在“使”动句前面，造成主语残缺。根据语法规则，在“使”字作谓语动词的句子中，必须有人或事作它的主语，否则就会成为病句。例句：“在众多先进共产党员的帮助和引导下，使我们明确了人生的意义。”该句同时用了介词“在”和动词“使”，组成了“在……下，使……”这种句式，句子没有了主语。改正的方法有两个：一是删去“在”和“下”，让“帮助和引导”这一联合词组作主语;二是删去“使”字，让代词“我们”作主语。又如：“通过这次党课学习，使很多同学的认识提高了。”同理，该句改正的方法也有两种：一是删去“通过”，让“这次党课学习”作主语;二是删去“使”字，让“很多同学”作主语。这种情况在学生写作中出现率较高，同时是修改病句的常见题型，所以更加应该引起重视。
（三）滥用介词，造成词序排列不当。
这类句式把本应充当主语成分的名词或代词放在介词之后，造成主语残缺。例句：“在李明的这次演讲中，热情地歌颂了焦裕禄同志迎难而上、无私奉献的精神。”该句从语意上看，谓语动词“歌颂”前面缺少主语。本应该作主语的“李明”，由于词序排列不当，被错误地放置在介词“在”后面，成为“这次演讲”的定语，全句缺少主语。改正的方法有两个：一是将“李明”放到介词“在”之前，同时删去结构助词“的”，让“李明”作主语;一是删去“在”和“中”，让“这次演讲”作主语。
（四）句首滥加介词，造成主语残缺。
由于介宾短语只能作状语，不能作主语，因此如果一个句子的句首出现介词，就要考虑这个句子是否主语缺失。例句：“通过这次汉字听写大赛，提高了广大师生对规范书写汉字重要性的认识。”是什么“提高了广大师生对规范书写汉字重要性的认识”，显然是“汉字听写大赛”，但是句首添加了介词“通过”，使主谓词组“汉字听写大赛”变成了介词的宾语，造成主语缺失。可将“通过”删去，让“汉字听写大赛”作主语。又如：“经过这次事件，对同学们的启发很大。”“由于我们的经验不够丰富，造成了这次活动的失误。”以上两句均是由于在句首硬加了介词而造成主语残缺，只要分别删去句首的介词“经过”和“由于”就可以了。
三、结语
高职语文教学是高职学生进一步学习和获取语言知识的一个重要途径，语言知识经内化成为言语能力，这种言语能力的外现形式就是口头表达和书面写作能力，学生书写中存在主语使用不当的问题，因为学习了语法知识后，并没有将其内化为言语能力。所以，高职语文课还要进一步培养学生的书面写作能力，使学生更加精当地运用语言文字表达自己的情感和体验，并且更加熱爱中文。
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