李晨
摘 要：“走进工作室”是一种新的观点，其为教学变革点明了方向，切实深化了教学成效，最大程度上释放了“教”“学”能量，真正实现了“以生为本”的核心思想，为培育数字媒体技术人才创造了优质条件。该文阐述了数字媒体应用技术专业的发展实际情况与“工作室模式”教学特征，重点研究了“走进工作室”模式下的数字媒体应用技术专业教学模式改革的探索与实践。
关键词：“走进工作室” 数字媒体应用技术 教学模式 探索 实践
1 数字媒体应用技术专业发展的实际情况
数字媒体应用技术专业是在我国信息化建设与大发展背景下设置的新型技术与艺术教育相融合的复合型专业。纵观我国高校的数字媒体相关专业设置情况，主要分为了数字图文輸出、影视动漫、虚拟现实设计以及网络媒体艺术制作等相关课程体系，并衍生出摄影、网页设计以及动画等专业群[1]。从数字媒体专业方面分析，需要学生学习计算机基础知识，有效地掌握数字编辑与处理等多项技能，同时具备自主思考能力、创新能力与合作能力。
2 “走进工作室”教学模式特征
“工作室”教学模式的突出性特点就是突破了传统意义上的封闭式教学。从本质上分析，“工作室”教学是新兴的一种开放性教学方式，弱化了课堂教学概念，实现了课堂教学的有效延伸，也缩小了学校教学和社会就业之间的距离。学校教师或者是企业指导老师能够组织学生以团队的方式在工作室中开展项目设计与实践[2]。“工作室”教学模式涉猎的范围比较广，彰显出专业性，同时也能够丰富学生的视野，使学生通过不同类型的项目设计与实践来促进专业知识的交叉与融合，不仅可以进一步深化学生专业知识基础，也可以提升学生的实践应用能力，从而实现学生的综合性发展。
基于“工作室”教学模式下，学生能够与教师、同学进行实时沟通与交流，相互取长补短，深化专业知识基础，提升专业技术能力，同时引入生产实践环节，有效地实现了实践教学目标。落实“工作室”模式教学，能够培养学生自主思考、探究能力，激发学生学习兴趣与竞争意识，并提高学生的团队协作能力。从本质上分析，“工作室”选择的是企业化项目教学方式，以“现代学徒制”的育人方式，着重培养学生面向社会就业的创新、实践、管理以及沟通等各项能力[3]。
总体来说，“走进工作室”作为在该专业“现代学徒制”教育试点工作阶段性成果基础上的一个新的教学方法，形式新颖、环境开放、讲练结合、成果显著，受到广大学生的欢迎与认可，而且“走进工作室”使学生的学习变得更加自主，以工作室为切入点促进理论基础知识和实践技能教学的深度结合，全面培养与提高学生专业能力与综合素养，使学生把学习到的专业知识在实践之中得以有效应用，从而为学生社会就业与实现自我价值创造有利条件。
3 基于“走进工作室”下的数字媒体教学模式改革的探索与实践
“走进工作室”教学模式下，贯彻的是以生为本的教育理念，以工作室为介质，把与教学相融合的企业项目、一线真实项目或者是虚拟仿真项目引入工作室之中，切实充分发挥出教学资源优势，从而培育出创新实践立体式人才。
3.1 借助于小组制实现教法与学法的互动
“工作室”制教学模式是基于小组式教学展开的，大多数的项目规模比较大且需要多岗位协作，因此小组式教学方法与训练方法往往能够最接近企业工作状态，实现对课堂知识教学的有效补充，将重点知识、难点知识进行集中梳理与分析，将课堂上的答疑解惑环节转移至工作室，增设了小组分析、讨论，以及师生讨论探究环节。基于“工作室”教学模式下，教师需要以小组的方式展开辅导与讨论，由教师和学生一起探究、研究，实现了大班级课堂教学实践中难以实现学生个性化的培养与发展，促进了教学相长，而且使学生进一步理解与把握专业基础知识[4]。“工作室”能够为学生建立自主学习与实践环境，将专业知识、理论探究、实践应用进行深度融合，而学生可以结合兴趣偏好与项目类型展开分组探究，每个小组可以相互展现作品的交流，由学生进行自评与互评，充分激发学生自主性、积极性，并提高竞争意识，一起营建和谐、轻松的工作室学习环境。
3.2 借助于项目制实现能力形成训练的补充
项目化教学是“走进工作室”的一大特点。在很大程度上弱化了概念知识与理论知识教学，更加地侧重于实践项目训练教学，追求的是专业知识概括性、全面性以及实践性。从本质上分析，项目制教学指的就是探究、交流与协作的过程，教师在项目中起到主导作用，强调学生专业知识与能力的综合应用。在落实项目制的过程之中，使学生科学协调各个分项目之间的合作，有效把控好项目各个阶段的管理。项目研究不仅包括企业真实项目以及来自一线的真实案例，同时还包括虚拟仿真项目和结合学生自身情况量身定制的组合项目等[5]。专业借助于工作室与外界进行联系，将企业引入校园，使学生走入企业，亲身接触与感受具体的实际项目。利用工作室实践完成教学成果的有效检验，这样不仅教学有的放矢，还能够确定清晰的教学目标，使学生认识到自身存在的不足或者是缺点。针对工作室教学而言，可以结合项目研究方向确定项目与虚拟项目相应设计要求，而学生也能够结合专业特长自主建立工作小组，一同完成项目设计与实践。教师需要提前完成项目实践内容的科学设计与子任务分解，编制项目任务书并下达，综合分析各个小组的专业能力与特长，合理选出参与该项目的小组，最后定期和学生进行分析、探究、交流，促进项目的有序进行，科学优化与完善项目方案，从而完成项目与结题。
3.3 借助于竞赛制实现教学成果的检验
为了能够增强数字媒体应用技术专业的社会影响力，充分激发出学生学习积极性与热性，组织参赛与宣传竞赛显得尤为重要，这也是对专业建设与课程教学成果的检验方法之一。基于“工作室”模式下，教师能够组织学生在相对开放的教学环境中针对各种类型的专业比赛活动进行备赛，通过比赛检验教学成果锻炼学生水平，借助于比赛验证学生专业能力。专业可以选择一些能锻炼学生综合技能的对口竞赛进行课程置换，将备赛课时与教学课时置换，将参赛成果与结课成果置换，通过调整机制体制与专业人才培养方案，将竞赛内容融入教学体系，检验专业教学成果。
4 结语
“走进工作室”是一种基于“现代学徒制”人才培养模式下的教学模式改革，其为数字媒体应用技术专业对教学方法多样化提供了参考和可持续探索的依据。在现有的条件下，继续深入挖掘数字媒体应用技术专业特点及行业企业需求，进一步与“工作室”制教学模式相融合，与专业人才培养目标准确定位，还需要教师进一步探索与研究，不断地总结实践经验，并进行创新与完善，从而充分发挥出“工作室”在数字媒体应用技术专业教学中的作用与价值，促进学生能力的综合性形成与发展。
参考文献
[1] 孙芳芳，杨丽.工作室培养模式下课程建设的思考与实践——以苏州科技大学数字媒体艺术专业为例[J].教育教学论坛，2016（52）：153-154.
[2] 张枝.基于专业工作室的多样化教学改革——以数字媒体艺术设计专业为例[J].西部素质教育，2018，4（22）：157-158.
[3] 桂风娇.基于工作室培养模式的数字媒体艺术专业课程建设改革的实践与思考[J].美术教育研究，2019（6）：84-85.
