洪楷丽
摘要：在“读图”流行的当下，小学语文阅读教学迎來诸多挑战。“读图时代”不仅改变了小学生的阅读方式，还对小学语文课堂教学带来巨大影响，学术界就“读图时代”对语文教学的影响进行过不少分析，但很少直接定位于小学语文教育。本文目通过分析“读图时代”对小学语文阅读教学的影响，提倡有效利用图像阅读优化小学的课堂教学方式，处理好图像阅读和文本阅读的相互关系，为一线语文教师的阅读授课提供教学建议和教学价值，提高小学生阅读能力。
关键词：“读图时代” 小学语文阅读 阅读
一、“读图时代”的由来
随着电视，网络等新媒体的迅速发展，图像充斥着我们的生活。图像视觉文化的来临，已经成为当今一种主导性的、全面覆盖性的文化景观，“读图”已成为时尚潮流。“读图时代”带我们走进了一个崭新的阅读时代，开启了别具一格的阅读方式，“读图”作为一种新兴的文化，渗透在我们生活的方方面面，它以其独特的优势占据了我们的视觉——用图配文，使读者大大节省阅读的时间，“图说”形式代替“言说”，画面更加直观和形象，打破了读者视觉上的沉闷，丰富多彩且富于变化的内容给人们带来的视觉冲击符合当代人的生活节奏和阅读取向。作为低龄的儿童，在这其中获益不少，当然也存在着令人担忧的问题，“读图”这个现象沉重地打击了小学语文的阅读教学，纯文字的文学教学与感受，对于儿童来说已失去了吸引力和趣味性。
二、“读图时代”对小学语文阅读课堂教学的影响
在“读图”流行的当下，小学语文阅读教学迎来诸多挑战。“读图时代”不仅改变了小学生的阅读方式，还对小学语文课堂教学带来巨大影响。小学语文教学主要以语文阅读课为主，因此语文教师在授课时主要带领学生通过教材中文质兼美的语言文字去感受文字背后所隐含的人物情感、人物形象、人生哲理，以及对于社会性问题的思考，以此来塑造学生美好的心灵和品质。目前，在“读图”文化的影响下，语文教师在教授语文课的时候，大部分学生会觉得语文课极为枯燥和无聊，翻来覆去都差不多以同样的方式讲大致的内容，因为几乎是纯文字教学，虽有的课文教师会用心准备多媒体材料，配上PPT来辅助教学，但还是难以改变学生对于语文课的看法;再加上小学生的思想尚未定型，思维较为活跃，好奇心重，目前对于某一事物的倾向趋于群体性，鉴于大部分小学生课外钟爱阅读漫画书、小人书，以及武侠小说或是涉及情感类的言情小说，因此群体性的作用使小学生三五成群聚在一起翻阅、讨论书刊内容。尽管每个年级的语文教师在开学时或寒暑假期间给学生推荐过经典阅读篇目，经了解，学生有的虽也买了书，但是真正做到阅读的很少。他们更宁愿选择刷抖音、QQ聊天、玩游戏或是看动漫等来度过课外时间，而不是选择阅读一本来自语文老师所推荐的经典篇目。综上所述，小学语文阅读教学在“读图”的热浪翻滚中步履维艰，在纯文字的教学中竞折腰给了新兴的“读图”文化。
三、小学生阅读方式与语文课堂教学的关系
小学生阅读方式对于语文课堂的关系极为紧密，其阅读方式的呈现状态严重制约着课堂教师教学的质量。教师的教学是为了促进学生更好地发展，承载人类文化精神文明传播者的语文教师的有意义的、有目的的教学更能有效地引导学生朝着正确的价值观、人生观、世界观去发展，引导并鼓励学生形成自己独特的个性，生发具有自己的梦想以及具备追逐梦想的能力，这是小学语文阅读教学中所需教给学生的，并为学生未来的初中生活打好基础。可是，近些年来随着网络的迅猛发展，给我们的生活带来无限便利的同时也严重影响了小学生的阅读方式，他们更喜爱“快餐式”的文化，“读图”即可，不愿思考，喜欢看图，格外珍惜读微信推文的碎片化时间，只要是课外，只要有手机，有属于自己的时间，读什么、看什么、玩什么，全由小学生本身说了算;另外，有不可否认的一面就是，小学生从众心理的现象很严重，在一个群体里，对做某一事大家会蜂拥而至，在一个“读图”如此盛行的阶段，他们又怎么会“一心只读圣贤书”呢？语文的外延被取代。
于是，阅读方式的求快速化、求刺激化、求新鲜化已经致使小学生在语文课堂的阅读教学中无处可逃，无迹可寻，他们难以在语文课堂中感受到他们想要的精彩的、生动的、有声的语言。其实，在小学语文课本里的文章是存在这些美妙的文字、美妙的声音，有趣的故事的，只不过在“读图”浪潮的影响下，小学生的阅读方式受到了严重的影响，这就急迫需要语文教师在今日“读图”背景下对小学生的阅读方式进行有效引导。
四、整合“读图时代”背景下小学生阅读方式与语文课堂教学两者后的应用价值
对于极富好奇心的小学生来说，这个纷扰的世界很是吸引他们，“读图时代”带来的阅读方式的改变影响着广大的青少年，彩色插图更是频繁出现在教材中，各种文学经典也走向了形式化，卡通化。学生也更喜欢“读图”这种快速的阅读方式，这对于语文教育是一个挑战。面对这个问题，作为语文教师应该如何迈出自己坚决且有效的一步呢？
（一）主动适应“读图时代”带来的影响
面对不可逆转的大趋势，我们能做的就是主动适应时代的发展，而不是一味地排斥“读图”，盲目坚持纯文本是不可取的，要充分认识到“读图”之所以能够发展，究其内在，肯定有其存在独特性与合理性，语文教师要充分意识到“取其精华，去其糟粕”的道理，用图配文，还可以使读者更省时间，低段年龄的儿童通过读图，更容易接受难以理解的文字，于是“读图”超越单纯文字书本身的增值效应，更易于拉近读者与书籍的距离，真正实现了“读图”的存在意义。
（2）寻找两者之间的契合点
其实不管是“读图”还是纯文字的阅读教学都有其存在的优点和缺点。图书的表述由于太直观了，往往无法激发读者想象力，读者因为太依赖于图像，久而久之，阅读能力和语言表达能力越来越弱，渐渐地，则会失去相应的思考能力，造成语言的空白，思想的空洞。而在激发读者想象力与培养阅读能力方面具有优势的纯文字刚好来弥补这一方面的空缺。用形象直观的图像来有效地阐发深奥难懂的文字，一方面使复杂性阅读充满愉悦与情趣，让读者易于接受，另一方面，又从文字到图像，用抽象的文字来印证、充实、弥补和修改视觉直观。这样进行来回循环，图文辉映，图与文独特的魅力都得到了充分的体现，图文互为映照来体现作者智慧的文字艺术。让图与文统一结合，有效发挥两者各自的优点，实现图文的契合作用。
（3）有效发挥语文阅读教学对于“读图”的引导作用
尽管“读图”在现代势不可挡，但从历史的发展角度和整个社会的情况来看，文本阅读还是处于第一位的，读图只是语言文字的另一种表达形式而已。语文教师在阅读教学的授课时，应充分发挥语言文字的作用，带领学生在字里行间感受语言文字的独特魅力，充分利用“读图”的独特优势来体现语言文字所蕴含的意蕴，让学生在文图结合、以图称文的学习中习得更多的阅读益处。学会对文字表述内容的思考，想象留白的情景，同时学会用自己的话来表达自己的思想。另外，教师在阅读授课时要留给学生充分的自我阅读时间，鼓励学生写阅读感想，或是根据自己的想法适当调整故事情节，抑或利用阅读课举办“阅读之星”“我爱朗诵”等活动，让学生上台分享、推荐自己喜爱的作品，以文说来充实图说，也以图说来丰富文说。毕竟小学生的阅读教学是为初中的语文学习做铺垫的，初中的文选作品更强调感受，也更偏向于学生思维能力的培养，因此，单纯的读图是无法满足其成长的需要，唯有发挥语文阅读教学对于“读图”的导向作用，利用图像阅读优化小学的课堂教学方式，处理好图像阅读和文本阅读的相互关系，在小学语文教学实践中发挥二者的优势，才能更好地促进小学生阅读能力的发展。
