杨建梅
摘 要：随着新课改的不断推进和改革，让越来越多的老师重视起生成性教学。而很多老师也在新课改的影响下，改变了传统的教学方法和理念，并认识到课堂教学的真谛，不仅仅是传递书本知识那么简单，而是要将书本知识进行生成，同时老师还要将自己的思维模式慢慢地从而动态走向生成。可是如何才能很好地进行生成教学呢，该文就针对高中历史课堂生成性教学进行了研究。
关键词：高中历史 课堂 生成性教学 实施策略
在高中历史教学中，老师和学生们教学活动中最重要的組成部分。而在新课标下，要求的是以学生们教学的主体，而老师则只是引导者。在进行教学活动时，需要的是老师和学生们之间互相配合和学习，虽然两者之间在学习的过程中是有规律可循的，但是也会有很多的不可预测性发生，所以为了学生们的个性发展，老师可以在历史教学中可以使用生成性教学来促进他们发展。
1 什么是“生成性”教学
所谓“生成性”其实是一种动态教学，同时也是一种多样化的教学，更是一种提升的教学。生成性教学也是相对于预设式教学而言的，与预设式教学的被动接受相比，生成性教学更强调学习的自主构建，与预设式教学静态预设式相比，生成性教学更强调教学的动态生成。也就是说，在生成性教学中，高中阶段的学生们要根据自己学习的经验，来对教材的知识内容进行选择，并且还要对选择的内容进行加工和处理，最终让教材的知识内容形成自己的理解和认识。通过生成性教学能帮助学生们更好地理解和掌握教材的知识，还要让学生们在学习和互动的时候，增加情感的体验。总而言之，生成性教学是以学生们发展为基础的，同时还能强调学生们教学主体的地位，更重要的是它是一个动态和多元的思考过程。对学生们的学习和发展有着非常重要的作用[1]。
2 高中历史课堂生成性教学具体实施的策略
（1）弹性预设，给学生们搭建生成性教学的路径。
在历史教学课堂上，要想实施生成性教学，首先就应该给学生们进行一个课堂预设，并通过预设，让学生们能对教学的目标有一个很好的认识和理解，并让学生们有一个十分清晰的思路，而且预设也是历史教学课堂的基础，对于生成性教学的开展是很有帮助的。而老师在进行预设的时候，要根据教学的教学目标和任务，同时还要根据主要的知识点，结合学生们的学习情况，来给学生们预留出空间，老师最好是做到心中有数，来促进生成的出现。例如，在历史教学中有一部分的内容是“世界之交的世界格局”这堂课主要讲解的是两级的格局动态和多极化的发展趋势，并让学生们正确认识多极化发展对历史的影响。这个时候老师可以在教学开始之前做出预设，首先就应该根据教材的内容和资料，可以多媒体来辅助教学，把学生们带回到那个年代，先要让学生们产生探究的欲望，并让学生们充分发挥自己的想象力和学过的知识，从多个角度进行分析，如果世界的政治力量都失去平衡，那么世界的格局会往那些方向发展呢？通过这样的预设就可以把学生们带到一个多元化思考的空间。这个时候老师就可以进行第二步的引导，让学生们夯实基础知识，让学生们对教材的内容进行总结。当学生们对基础知识已经掌握透彻以后，就可以让学生们来分析多极化，从而激发出学生们的内在潜力。而且通过这样的预设，加深学生们对历史知识的理解程度，并为以后历史课堂开展打下基础的作用。最终通过案例知识，将预设的特点全部体现出来，而且还给学生们明确了学习的思路，给学生们增加了很多的表现和展示的机会[2]。
（2）通过质疑启发思维，凸显出生成教学的实际效果。
在高中阶段，学生们的思想意识都已经形成了，对于历史事件也会有自己的理解思维，所以他们会对老师和教材讲解的内容也不再是一味地肯定，对于一些模棱两可的知识点，学生们会产生质疑的思想。当学生们出现这种情况的时候，对历史教学来讲是非常好的，能不断地提高和加强学生们的思维能力。同时学生们还能通过质疑，来帮助自己形成生成性教学资源，而老师在历史的教学中，也要根据学生们实际的学习情况多多给学生们创造一些发问的机会，这样的方式不但能活跃课堂的氛围，同时还能活跃他们的思维，让学生们产生非常强劲的学习动力，同时还能让学生们在提出各种疑问的过程中，提高自己的思维能力，更重要的是帮助他们加深了对历史知识的认知，将运用生成性教学的效果很好地展现出来了。例如，在学习历史知识“我国资本主义市场的曲折发展”中，因为学生们在初中阶段就已经接触和学习过这类型的知识了，虽然比较零散，但是还是有很深印象的。所以老师在进行历史教学的过程中，可以通过各种案例先给学生们介绍，如关于李氏家族的发展史，内容包括艰难起步、怎么把握机会、怎么发展、最后怎么经过变革成为了公私合营，让学生们先对中国资本主义市场的曲折发展有一个大致的了解，然后再根据历史教材由学生们来进行发问。因为学生们的思想和思维都是不同的，所以质疑的问题也是不一样的，有的学生们可能会质疑“为何李氏家族会落败”，有的同学可能会质疑“为何李氏家族能这么快速地发展起来”。这个时候老师可以让学生们进行讨论环节，也可以将质疑的问题列出来，并让学生们在质疑的时候，从多角度出发去思考问题，这样在讨论的过程中能加深学生们对教材知识的理解，更重要的是将生成性教学的作用很好地凸显出来。在此过程中，老师需要注意的是，可以利用图片和资料通过多媒体的辅助，给学生们做出各种展示，这样会让历史的知识内容更加生动，同时还能通过具体生动的展示，让学生们产生自己对历史认知的观点，更重要的是给学生们提供了很好的环境[3]。
（3）多让学生们进行合作和互动，给生成化教学提供条件。
在历史的教学中，想要给生成化教学提供很好的条件，首先就应该让学生们多进行合作和互动。当然这也是在教学中最常用的方法。在实际的历史教学，老师首先应该丰富学生们的大脑，并帮助他们将思维更好地打开。千万不要让学生们局限于一种固定的学习模式中。而为了提高课堂合作和互动的机会，老师可以根据教学的内容选择多种教学方式，如课堂辩论赛、案例分析、游戏等，都是需要学生们通过合作的方式来完成的。老师在设计教学方法的时候，需要注意的是，高中阶段的学生们都有一定的思维方式，所以老师不要设计一些非常幼稚或者对思维能力的培养起不到任何作用的教学方案。否则学生们将无法开展合作和互动，也不会运用大脑活跃自己的思维，更重要的是对生成化教学没有起到任何的优势作用。老师要引导学生们任何事件都要从多角度出发，尤其是带有争论性的合作学习，给学生们心理会带来非常大的冲击[4]。
3 结语
总而言之，在新课改的推行和改革下，已经改变了教学的主体，如果老师还是按着传统的历史教学方法来教学的话，不但使历史课堂生动不起来，而且还没有效果，对于学生们的发展来说也是没有任何优势存在的，更是在很大程度上限制了学生们创新和思维能力，所以，老师在教学中，应该利用生成性教学的特点来展开教学，在实现真正动态教学的同时，提高学生们的各种综合能力，促进他们个性的养成，最终让他们爱上历史课堂。
参考文献
[1] 李洋.浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育，2019（35）：57，114.
[2] 刘向阳.高中历史教学中家国情怀素养的培养策略探析[J].教学与管理，2019（33）：108-110.
[3] 张英芝，高思强.元认知理论在高中历史课堂教学中的实践探究[J].当代教研论丛，2019（11）：91-92.
[4] 高红英.试分析高中历史课堂中的高效记忆法[J].课程教育研究，2019（46）：136-137.
