张锐
摘 要：高校“金课”的主要内容是合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的选择性，这也是当代高校课程设计的主要目标。该文主要介绍了在相似领域具有通用性的两种教学方法，并在5个方面简析了完善当代高校教学评价的方式方法以期发挥教学评价的导向作用，营造促进教师专业发展的政策环境，激励教师自觉提高专业水平和教学水平。
关键词：“金课”设计 PBL教学法 OBE教学法 教学评价机制
2018年6月，在教育部召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议上，“金课”概念被首次提出，其主要內容是“合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的选择性”。同时，“金课”被首次写入教育部文件，要求各高校全面梳理课堂教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，从根本上提高高校课程的教学质量。
1 教学理念
当代大学生作为社会上承上启下的未来人才，专业技术能力和思想政治觉悟尤为重要。没有好的“课程思政”教育，课程教学就会没有“灵魂”和“方向”。其关键在于教师，教师不仅仅要对专业知识的传授负责，同时也是高校内立德树人的第一把钥匙。故在“金课”设计中，“课程思政”设计显得尤为重要。应用型高等学校要坚持OBE教学理念，以明确德育和素质的要求为标准制定课程体系和课程教学目标。
秉承教授带头的理念，对课程进行多样化设计，尤其是在教育模式上，与时俱进，以学生为中心，培养德、智、体、美、劳全面发展的国家未来储备人才。
2 课程设计
2.1 采用PBL（Problem-based Learning）教学方法
以《路基路面工程》课程为例，此课程是一门理论与实践并重、工程可行性较强的课程，除了传统的课堂教学之外，应配合相关的实地参观、实践等。为了更好地将传统课堂教学与工程实际相结合，采用PBL教学方法可以增加学生学习主动性[1]。将学生分成多个学习小组，人数控制在3～5人左右。老师针对各小组提供不同的项目，学生根据老师提供的项目，主动地去探索和发现，带着问题去查阅资料（教材、标准与规范、文献等），小组成员内互相交流、整理并汇报结果。通过这种自主主动的学习模式，可以使学生养成一种良好的思维模式，增加了学生的学习兴趣，提高了学生的自我认知感，调动了学生学习的主动性，加深学生获取新知识的印象，进而提高学习效果。
2.2 采用OBE（Outcome-based Education）教学方法为辅助方式
成果导向教育理念（Outcome-based Education）是国际工程教育改革的主流理念，简称OBE教育理念[2]。近年来，工程教育认证工作也已在全国推进，我国也将OBE教育理念贯穿于工程教育认证的始终。OBE理念从教学设计、资源配置以及教学评价3个角度做到以学生为中心，重视学生受教育以后获得什么本领。与注重记忆力考察的传统教学模式相比，OBE模式不仅提高了老师教学的积极性，更增强了学生的学习主动性。同PBL模式一样，OBE教学理念可以与项目教学非常好地结合在一起，在难度较高且具有挑战性的学习任务中，学生提升了分析和解决问题的能力，继而在更复杂的团队协作任务中，培养了学生的组织、策划能力。在课程的目标和教学的计划安排方面，OBE模式较传统教学更有弹性和优势。
2.3 完善教学评价机制
教学评价是现阶段中国高校提高教学质量的一个重要举措，目前高校的教学评价制度主要以考核、奖惩为手段，主要作为一种对高校教学的鉴定方式，没有完整地展现出其对教师的课程设计和专业发展的支持和帮助。现阶段，高校可以在以下5个方面改善完善教学评价机制[3]。
（1）教学评价的目标应该从侧重“终结性评价”转向侧重”形成性评价”。目前，大部分高校的教学评价是以学生评教为主，部门考核为辅。学生评教在促进教师改善教学和提高教学水平方面的确起到了一定的正面引导作用，但此种方法很难真正激励教师提高专业水平和教学水平。注重”形成性评价”的评价机制，为高层管理者和被评者提供相应项目是否取得预期的进步和效果的适时判断，以此来帮助被评者不断完善自己的工作，营造了重视教师本身素质及发展的校园氛围。
（2）评价标准应由绝对统一转向相对统一。绝对统一的评价指标存在着局限性——评价标准的统一，代表着降低评价标准和课程质量标准之间的吻合度，并且忽视了教师专业发展水平的客观差异。有价值的评价体系应该根据专业性质和课程特点制定相应的评价标准，将不同成长阶段的教师群体纵向划分，对不同水平的教师指定不同的评价标准，此方法有助于教师的职业发展，同时帮助高校更客观、全面地了解和评价教师。
（3）评价主体应由“单维评价”转为“多维度评价”。现下高校的评价主体一般为学生，此现象也存在一定的局限性。首先，学生对教师的评价只能体现教师的工作质量的一个方面;其次，学生的认知水平和个性差异会对其对教师的影响产生一定的影响;再次，学生对于不同发展阶段的教师往往用同一套评价标准，低评分和差评会给年轻教师产生影响。最后，以学生为主体的评价体系有时会出现个别学生迁怒教师的严格管理而报复性的差评。学生对于教师单线的评价，会使教师在教学方式方法上产生顾虑，甚至出现教师放弃原则迎合学生的现象。
（4）评价方法应由“量化评价”转为“质性评价”。“量化评价”的弊端在于其无法反应和解释评价对象的行为和特定环境的逻辑关系，难以给教师提供描述性评价。而“质性评价”不仅可以客观地反馈各个教师的教学特质;给教师提供针对性的评价意见与建议，还能体现学校对于教师的人文关怀，起到对教师的激励作用。
（5）评价结果应从注重考核转向注重支持专业发展。高校的教学管理部门和师资管理部门，应该对评价结果报以谨慎、缜密的态度，不仅将其用于教学质量考察，应更注重为教师的专业发展提供一个向上、积极的工作环境，给予不同发展水平的教师适当的、客观的评价。
3 改革成效
通过上述教学方法的实施，路基路面工程教学取得了良好的效果，每次课教学评价优良率均为100%。这些教学方法对学生获取知识和提高能力起到了积极作用，主要体现在以下几个方面。
（1）学生学习的积极性显著提高。通过PBL和OBE，学生的关注重点由期中期末的考试试卷转向了课堂上老师展示的真实案例，此种类似于浸入式的课堂，极大程度地调动了学生的学习积极性。在老师布置的大作业和实践作业中，学生能够更大程度地收获来自于团队合作的成就感，很大程度地减轻了学生们对于专业的迷茫感。
（2）学生的综合能力得到了提高。通过PBL和OBE，学生们发现问题、解决问题和团队协作的能力得到了显著提高。小组成员通过分工协作、互相配合，高效率地完成作业，这大大提高了学生们的团队意识。学生们在小组内相互督促，共同进步。
（3）高校教师的专业能力及教学水平提高。通过改善及完善教学评价制度，教师在备课、上课过程中，得到了更多来自学校相关部门的支持，此举很大程度地帮助了不同成长阶段的教师做自我提升和课堂质量改善。
4 结语
在教学过程中学校与教师应重视理论与实践的结合，基于学生不同的学习目标提供不同的学习方法，注重于学生的获得。师资建设在高校的发展中是不可或缺的重要一环，高校应在评价目标、评价标准、评价主体、评价方法和评价结果这5个方面进行调整完善，发挥教学评价的导向作用，营造促进教师专业发展的政策环境，激励教师自觉提高专业水平和教学水平。
参考文献
[1] 江学良，杨慧.PBL教学法在土建类硕士研究生课程教学中的探索[J].研究生教育研究，2014（5）：36-40.
[2] 孙晓颖，武岳.基于OBE教学理念的土木工程专业教学改革与实践[J].山西建筑，2017（14）：237-239.
[3] 张芊.以促进高校教师专业发展为导向的教学评价模式改革[J].清华大学教育研究，2006（6）：87-91.
