方田田 倪进东 翟璐
摘 要：该文探讨微课在预防医学实验室安全教育中的应用效果，结合预防医学实验室实际，介绍了微课的设计方法、教学内容、教学方法和教学评价。将302名学生分成两组：2016级预防医学专业160人为实验组，进行微课学习后参加线上考试;2016级卫生检验检验及食品质量与安全专业142人为对照组，直接参加线上考试，在学期末对所有学生进行满意度问卷调查。实验组学生的考试成绩优于对照组学生（P<0.05）。结果表明，微课强化了安全教育的效果，优化了安全教育的方式，有效预防了实验室事故的发生。
关键词：微课 预防医学 实验室安全教育
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）05（c）-0007-02
高校实验室是开展实验教学、科学研究和培养创新人才的重要场所，全面做好实验室安全工作，是充分发挥实验室功能的前提保障，也是师生生命财产安全的重要保证。近些年频繁发生的实验室安全事故，使社会对实验室安全的重视度日益提高。2018年12月26日，北京交通大学环境工程实验室发生爆炸引发火灾，有3名研究生在事故中不幸遇难，令人无比痛惜，此次事故影响重大、教训深刻，暴露出在高校实验室安全领域存在许多薄弱环节。相比其他实验室，医学实验中除了涉及实验内容与项目繁多，还有各种有剧毒、腐蚀性强的化学试剂以及高感染性的病原微生物，易造成广泛且破坏力大的社会危害[1]。因此，对医学生积极宣讲实验室安全知识，对进入实验室的师生进行安全知识和技能培训，全面培养师生的安全意识，不断提高师生防范自救能力是医学类高校面临的一项紧急任务。
在移动互联网时代，微课作为一种全新的教学模式备受关注。针对学生安全知识教育层面而言，传统的“集中时间、统一地点、面授灌输”的模式变得滞后于当前的社会背景，学生的积极性难以调动，而微课教学具有内容更为直观、有趣，不受时空限制，传播速度快等特点，更加能够满足学生多元化学习的需求，随着实验室安全信息化管理的实现，使受时间地点局限的面貌得以转变，枯燥的面授形式也被突破，学生的积极性被最大限度地调动起来，使传统安全教育的不足得到了有效弥补[2]。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
选定公共卫生学院2016级预防医学专业160名学生为实验组，2016级卫生检验与检疫及食品质量与安全专业142名学生为对照组。其中，实验组在实验课前进行微课学习，对照组不进行微课学习。
1.2 微课的设计
学习资源以文字、图片、音频和视频为主要形式，以知识点为单位，3～6min学习完一个知识重点或知识难点。并且通过“每周一课”的形式定期开展实验室安全宣讲课，实验室安全事故预防公开课，实验室突发安全事故处理经验公开课等临时安全授课， 形成一个长期，高质量的实验室安全文化建设。
1.3 教学內容
根据国家有关安全管理法规及政策，结合该校医学实验室的具体情况以及实验室运行的特点将有针对性地进行实验室安全教育培训，根据使用对象的实际需求和不同人群，结合学生的学科和专业特点制定不同的学习及考试内容，主要包括了实验室规章制度、仪器设备操作规程、通识安全、危险化学品安全、药品安全、生物安全、实验废弃物处理及常见事故处理方法等，具体课程分类见图1。
1.4 教学方法
教师用户将所需要的知识课件进行选择，整合成一个临时的学习体系，通过PC端投放或移动端分享二维码的方式，供学习者学习。学生可以自主选择学习的时间及每次时长，平台将自动保存学习进度，方便学生利用零散时间进行学习。教师可以在后台看到学生的学习动态，包括学生进入学习的时间、每个课件的学习次数、学习的完成情况等，学生也可在学习后对课件进行评价、打赏，反馈学习信息。
1.5 教学评价
分别对实验组和对照组的学生进行线上实验室安全知识考核，考核项目及评分标准统一，均采用百分制，线上试卷由从1000多道试题库中随机抽取的40道单选题和10道判断题组成，设置通过线为90分，并在学期末对学生进行问卷调查。
1.6 实验室安全准入制度
实验室安全教育考试线上考试系统是落实实验室安全准入制度的具体手段。公共卫生学院预防医学实验室安全准入制度规定，凡新入校教职工、学生或外来人员，在进入实验室之前必须参加实验室安全教育线上考试，未通过者不能进入实验室进行实验进行实验操作。
2 结果
在该研究中，对实验组160名学生开放微课，进行线上学习及考试，对照组直接进行实验室安全知识线上考试，针对所有学生进行问卷调查。收集学生的学习情况、考试成绩及问卷调查结果等信息，得出如下结论。
2.1 学生学习情况
实验组学生人数为160人，综合评分满分为400分，其中学生的最高分是400分，最低分是212分。线上学习开放时间为10天，学习时间最长为803.3min，最短为5min。学习次数最多为94次，最少为5次。根据线上平台统计数据分析得出，签到率为100%，学生的整体学习完成率为94.5%，教学活动参与率为34.3%。
2.2 学生考试成绩
考试试卷满分为100分，90分为通过线。实验组160名学生中最高分为100分，最低分为90分，通过率达到100%;对照组142名学生中最高分为98分，最低分为85分，通过率为87%。经过方差分析得出，实验组与对照组考试成绩有显著性差异（P<0.05）。
2.3 问卷调查结果
通过调查问卷得出以下结论：只有60.6%的同学清楚了解实验室存在哪些安全隐患，61.8%的同学在进入实验室学习前接受过实验室安全教育培训，97.8%的同学愿意花费一定时间学习实验室安全相关知识，同学们所了解实验室安全事故的主要途径中96.6%来自于网络新闻信息和安全宣传培训，同学们接受实验室安全知识的主要途径中46.2%来自于实验室安全教育线上学习平台。100%的同学都认为作为一名大学生学习并养成安全文化意识人人有责，100%的同学认为此次线上实验室安全教育学习意义重大。
3 讨论
3.1 切实增强学生安全意识
比起枯燥乏味、缺乏动感的文本学习资源来讲，动画、视频以及操作演示教学更为直观、有趣，尤其是一些事故案例分析和灾害现场的视频播放给学生带来的视觉冲击直接给人以警示，做到将安全意识深入人心。
3.2 优化了安全教育的方式
基于信息技术带来的开放性与智慧化，线上学习在节约大量人力物力的基础上，促使安全教育培训工作更加快捷高效[3]，与传统安全教育方式相比，使用微课学习的时间更自由，学习方式更灵活，学习内容更丰富、生动，学习更深入。学生可以自主选择时间、场地进行学习，利用零散时间进行“碎片式”学习，并且根据自身的学习情况选择自己感兴趣的部分或者知识薄弱的部分反复学习，弥补了传统学习方式里只能在课堂上学习的局限性，充分地保证了教学效果。
3.3 提高教师教学效果
通过微课视频，学生在手机等移动端就能学到安全知识，提高了学生对学习的兴趣，教师可以看到每位学生的学习时间及课件的学习次数，为使学生思想上充分重视，提高学生的积极性可以对学生学习时长加以规定，避免了传统安全教育方式中学生可听可不聽的懈怠局面。此外，微课教学引入微仿真资源，将抽象的学习内容具体化、直观化，方便学生更好地理解与掌握。比如，大型仪器操作复杂，注意事项繁多，对操作者的要求很高，传统靠教师演示操作不能达到使所有学生熟练操作的目标，如将操作步骤、使用注意事项等拍成微课，供学生课前、课后多次观看，能帮助学生加深印象，对学习效果有很大的提高。
3.4 及时反馈，增进师生互动
学生学习微课后可以在线上对所学内容进行反馈，对其喜欢的课件可以反复观看并进行点赞、评价，如对所学内容有疑问，也可在线上进行提问，教师可以从课件观看次数和对课件的喜爱程度等方面及时得到学生的反馈，并在线上与学生互动进行答疑，及时与学生沟通，解决了“教师讲解”等传统的安全教育方式中参与度不高的弊端。
参考文献
[1] 李树龙，肖风丽.医学类高校实验室安全管理工作分析与探索[J].卫生职业教育，2019，37（1）：92-94.
[2] 曹沛，李丁，赵建新，等.新型实验室安全教育考试系统的研究与实践[J].实验技术与管理，2014（31）：232-234.
[3] 赵艳娥，贺锦，乐远.构建信息化管理平台加强实验室安全教育[J].实验室研究与探索，2015，34（6）：290-293.
