高云
摘要：对于高中学生而言，英语知识的学习已经有很长的一段时间了，已经成为他们学习活动的主要组成之一，但是，能够和英语知识学习产生亲和感的学生并不多。也就是说在英语知识的学习过程中，学生大多是“出力”但是不“用心”。基于此，笔者认为我们要关注英语知识的融入度，要帮助学生拥有语感，促使学生拥有良好的学习习惯。如笔者认为我们可以通过晨读这一环节的应用，帮助学生与英语学习生成情感，帮助学生养成良好的学习习惯，帮助学生提升学习效率。本文中笔者就对如何优化高中英语晨读进行了分析。
关键词：优化;高中英语;晨读;方法
在高中学生完成学习任务的过程中，需要进行多方面的突破，笔者认为，要想让高中学生高效化完成学习任务，就需要帮助学生养成良好的学习习惯，帮助学生与学科知识学习产生亲和感，让学生在点点滴滴的积累中，生成学习认知，生成学习素养。在高中英语教学实践中，我们要注意应用好每一个环节，提升学生在英语知识学习过程中的参与度。本文中笔者就对如何应用晨读优化高中英语教学进行了分析。
一、问题解读
（1）形式不够灵活。在开展教学活动时，我们面对的学生群体越来越成熟理性，但是，他们往往仍然保有一颗“童心”，他们希望教师设计出灵活多样的学习模式，让他们减小学习压力。不过，在几年的高中英语教学活动中，晨读的方式千篇一律，不懂变通，缺乏灵活性。完全没有做到能够根据学生和教师的实际情况进行改变，这样的方式容易导致学生逐步产生厌学的心理，从而会给英语教学带来不利的影响。
（2）教师不重视。教师不重视晨读也有多种表现。如教师不经过设计就让学生完成晨读活动，或者说是将晨读活动孤立在课堂教学活动之外，再有晨读的内容往往无趣枯燥等等。如教师在晨读的安排上都习惯于让英语课代表带领这班级中的学生一起进行晨读，教师在一定的情况下已经把晨读和教学分隔开来了。但是晨读并非是游离于课堂教学之外的，它也同样属于教学活动中的一部分，教师不能够忽视晨读的作用和效果。教师应该做到像上课一样把晨读的主导牢牢抓紧在自己的手中，让自己能够在晨读中更好地发挥教师的主导型的作用，引导和带领学生更好地进行晨读。
（3）学习认知出现问题。当然学生出现错误的认知，根源往往在于教师的教学活动有问题。作为高中英语教育者，我们面对的学生群体有极强的学习能力，他们拥有正确的学习认知，才能在学习活动中最大化的展现主体效能。但是，就当前而言，活动学生还不具备这样的认知。如一部分的学生在晨读中只是做到了张开嘴巴一个单词一个单词地念，没有起到读的作用，更没有用心去对待眼前的知识。前面已经提到了晨读的过程其实也就是对于旧知识的复习的过程。如果教师把晨读当做任务一样交给学生的话，那么学生也会把晨读当成一项任务来完成，从而一开始就导致了学生对于晨读产生了一种错误的认识，最终使得晨读成为一种形式主义，而失去了他原本的作用。
二、方法分享
（1）及时解决相关问题。在开展高中英语教学实践时，我们既要相信学生具备极高的学习能力，能够独立完成学习任务，更重要的是，我们还需要展现自己的教育能力，在学生有问题时及时的进行指导，用自己的教完善学生的学。在学生晨读中一旦发现学生出现错误了应该立刻指出错误让学生进行改正。教师也可以参与到晨读的队伍中，和学生一起晨读，这样能够起到非常好的带头作用，然后学生就更加愿意全身心地投入到晨读中来。
（2）激发学生的兴趣。在解决学生学习问题的过程中，激发学生的学习兴趣无疑是最有效的方法，也是最通用的方法。在高中英语晨读活动中，我们同样需要激发学生的学习兴趣。提高学生晨读积极性的最基本前提是引起学生对于英语晨读的兴趣，兴趣才是学生最好的老师。教师需要让晨读的内容和方式更加多彩、有趣，学生才会愿意积极地投入到晨读中来。另外，教师还要注意到晨读参与度的问题，并不是每一个坐在教室里的学生都在认认真真地进行晨读，教师要仔细地观察哪些学生没有参与到晨读中来，然后去发现这些学生不认真参与晨读的原因，一定要做到每一个学生都参与到晨读中来。
（3）设计多种方式。提及晨读人们想到的就是，学生早早的坐在课堂上，拿着相关的素材资源，然后一遍遍的读。但事实上，晨读的方式应该是多种多样的，而教师的教育智慧要会在这一方面有所体现。如观察当前的教育教学活动，我们可以发现，晨读方式在这么多年来都并没有发生什么显著性的变化，但是多年来，学生这个群体的特点和性质以及教育理念都以及产生了翻天覆地的大变化。如果不掌握这些变化，那么晨读是很难有效地开展的。所以晨读方式为了更好地契合學生的学习特点一定要紧跟时代的步伐，不断创新、丰富和完善晨读的方式方法。首先，在晨读时间的安排方面上，一定要让晨读有一定的时间间隔，不能够让学生一口气从头读到底，要给予学生足够的时间去思考所学的问题和休息，不然就会导致“练武不练功，到老一场空”的结果，让学生的努力全都白费掉。然后还要增加晨读的方式，不能仅仅局限在那一两种古老的教学方式里。
综上所述，在开展高中英语晨读活动时，我们可以发现，学生在学习活动中会投入积极地情感，能够不断地有所得，感受到英语知识的魅力，感受到自己的主体价值，他们自然会在课堂学习中成为教师的合作者，必然会在课后学习活动中继续积极主动的完成学习任务。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.
[2]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016（03）.
