马艳
摘要：在核心素养教育理念融入学校教育的过程中，我们可以发现，一系列质变化的活动孕育而生。在改变的过程中，教师可以将自己拥有的知识体验、自己拥有的生活体验，个性化的进行展现。在改变的过程中，学生可以拥有自主化的学习空间，在参与探究的过程中，用自己的眼睛看、用自己的耳朵听;用自己的脑去思考、用自己的手去探究。学生成为了学习的主体，数学学习对于他们而言，也不再是那么枯燥无趣。由此可见，教育大环境的转变为教师与学生都营造了未来教育平台。那么，在初中数学教学实践中，如何才能让学生与教师积极的合作呢？如何让学生快速拥有学习数学的能力呢？笔者认为就需要精心设计导学案，构建先学后教的教育模式。
关键词：导学案;助学;初中;数学教学;方法
初中学生的最大特点就是拥有“青春活力”，有强烈的自我意识。在开展初中数学教学时，我们要将学生的这些特点作为教学资源、教学契机，促使初中学生感受到数学知识的趣味，感受到数学知识的应用价值。那么，在教学实践中，我们如何才能让学生积极的行动起来呢？笔者认为，我们可以改变传统的教学模式，让学生成为学习活动的主体，通过培养学生的自主学习能力，促使初中学生全身心的投入到学习活动中来。通过设计导学案，实现先学后教教学模式，提升课堂教学效果，给学生更大的学习空间。本文中，笔者就对设计导学案助学初中数学教学的方法进行了分析。
一、解读导学案的“特点”
在开展教育教学活动时，我们首先要做到“心中有数”，才能设计出有针对性的教学活动，才能在构建课堂活动时做到“张弛有度”。在设计导学案的过程中，自然也需要遵循这一点。通过把握导学案的“特点”，为学生设计出有指向价值的导学案。特点一，确立了学生的主体地位。在学案导学方法下，充分发挥了学生的主体地位，不仅激发了学生的学习兴趣，也在一定程度上增加了学生的学习能动性和成就感。特点二，改变了学生被动获取知识的方式。在学案导学方法下，学生获得知识的方式不局限于听讲，还可以通过自学、同伴互助、教师指导等方式，其学习方式更加多元化。特点三，改变了沉闷的课堂氛围。学案导学模式改变了传统的教师一言堂的教学模式，学生积极参与课堂教学，活跃了课堂氛围。特点四，构建了良好的师生关系。在学案导学方法下，教师不再是权威的化身，而是课堂的组织者、引导者、合作者。在这一学习的过程中，师生之间的关系更为融洽。
二、应用信息技术
作为新时代的教育者，我们在实施教育教学活动时避免不了对于新工具的应用，同理，在实施导学案设计活动时，在培养学生的学习能力时，我们也需要应用好这些新工具。我们需要将信息技术的应用作为教师的基本功之一不断地加以锤炼。因此，教师必须正确理解学案导学的本质内涵，并结合学生的学习实际情况和学习需求，全面了解教材，并对其进行深入挖掘。在此基础上，教师还要借助现代网络信息技术，制定出符合学生学习需求的学案导学方案，以保证导教学的顺利开展。
三、融入课前预习
在引领学生完成学习任务的过程中，导学案的应用价值其实是极为丰富的。在前面笔者分析导学案的特点时，也有所解读。在应用导学案的过程中，笔者建议，首先要将其应用在课前预习活动中。在学案导学方法下，教师可以根据知识、学生的学习情況，制定出相关的导学案，并将其在课前发放给学生，进而引导学生有目的地进行预习。在这种模式下，学生对所学知识有了大概的了解，并了解到学习中的重难点，从而使得其在新课程的学习过程中，更加关注学习的重难点。例如，在“从三个方向看物体的形状”预习教学中，教师根据教学大纲的要求、学生的学习需求，制定出相关的导学案，指导学生进行有针对性的预习，教师在指导学生预习的过程中，学生要将重难点进行归纳、总结，以便在课堂教学中，能够有针对性地听讲，从而提高课堂教学效果。
四、推动小组合作
在应用导学案的过程中，我们不仅仅要帮助学生获得知识方面的累加，我们还需要帮助学生核心素养，因此，在应用导学案的过程中，我们还需要积极的用其进行“推动”。如传统的数学课堂教学模式下，学生知识被动地接受数学知识，不仅影响了学生的学习效果，也降低了学生的学习积极性和主动性。在学案导学模式下，教师在具体教学活动中，可充分利用多种教学方式，提高学生自主探究能力、合作学习能力，进一步提升了数学课堂教学效果。
五、做到精挑细选
导学案的应用对于学生生成自主学习能力也有极大的帮助。不过，要想将导学案这一方面的价值展现出来，我们还需要对于习题进行精挑细选。如在数学教学活动中，基于数学学科的特征，学生必须进行大量的练习，对知识进行理解、深化和掌握。虽然传统教学模式也十分重视数学练习，但效果并不十分理想;而在学案导学模式下，教师在制定方案的时候就经过了一定的选择，选取有针对性的练习题，从而达到巩固所学知识的目的。例如，教师在“一元二次方程”教学中，教师就充分结合了一元二次方程ax2+bx+c=0（a>0）根的判别式定理、逆命题，设置了大量的针对性练习，使学生全面理解和认识判别式的定理和逆定理之间的差异性、联系。
综上所述，作为初中数学教育者，我们要努力通过我们的教实现“不教”，要努力通过引领学生自学实现“会学”。导学案的应用就可以实现这些目标。
参考文献：
[1]白雪敏.学案导学教学模式在初中数学教学中的实践研究[D].上海：上海师范大学，2018.
[2]邓水源.学案导学在农村初中数学教学中的应用策略分析[J].数学学习与研究，2017（24）.
