石林军
摘 要：伴随着历史教育教学制度改革的激情，越来越多的高中历史老师选择了培养学生的历史核心素养和历史学习能力，以更好地促进学生的深度学习和终身学习。一些新的高中历史教学方法和教学模式，取得了良好的运用效果，但是高中历史教学的现状仍然存在着一些问题，需要正视和应对。因此，在该文中首先针对高中历史教学的现状，以及所存在的缺陷问题展开相关的论述，然后提出高中历史教学中培养学生历史核心素养的具体对策。
关键词：高中历史 教学活动 历史核心素养 有效策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）05（c）-0225-02
学生的历史核心素养体现在面对历史材料有高度的理解概括能力，面对历史知识有更快的反应能力，面对教师的教学活动有更好的配合能力，对历史学习可以做到不轻信、不盲从，科学严肃地面对历史学习，养成良好的历史学习习惯，对教师所讲述的历史学习方法和历史学习原则，可以做到良好的应对。只有具备历史核心素养的学生才更有可能学好历史，从而为其综合素养的培育和个人能力的水平的提升，发挥相应的作用。
1 当前高中历史教学的现状以及存在的具体问题
高中历史教师采取传统的历史教学方法，为学生进行历史授课活动，在课堂上不注重学生的体验度，不注重学生的具体情况，对于学生的历史学习过程中所产生的相应问题，难以做到及时发现解决，使得学生难以在短时间内得到教师的帮助，进而无法养成良好的历史核心素養和学习方法。在历史课堂上，教师和学生之间缺乏相应的交流和沟通，甚至一些教师认为历史学科更需要学生开展大量的阅读和做题，以培养相应的题感，忽视了对学生历史核心素养的培养，才使得其课堂教学效率没有得到相应的提升。
部分高中生受到错误的学习理念的困扰，认为历史学习就是读读写写、记记背背，以及在考试的时候完成相应的题目，获得相应的分数，这就算是正确的历史学习。其却不注重对于自身历史核心素养的自我培育，也不注重对于历史知识的深度学习，使得学生了解到的历史知识存在着片面性和局限性，难以对历史学科有宏观的把握和考量，对于教师的教学活动也难以进行更为深刻的配合，导致教师的教学活动和学生的历史学习难以发挥相应的功效。伴随着时间的推移，学生的学习效率并没有得到相应的提高，教师的教学活动反而是受到了一定的抑制，因此，我们迫切地需要对历史教学的现状展开反思，对于相应的问题进行及时的解决，以更好地培养高中生的历史核心素养。
2 在高中历史教学中培养学生核心素养的有效策略
2.1 加强对学生的历史阅读训练，培养其核心素养
学生在大量阅读的过程中，会积累相应的历史文化知识，从而为自己的历史学习发挥重要的意义和作用，也可以有效地培养自己的历史核心素养。因此，高中历史教师应当加强对学生的历史阅读训练，在课堂上应当对于学生的历史课外阅读情况进行相关的检查，以及相关的拓展，从而更好地、科学地、有效地培养学生的核心素养。例如：某位历史教师在讲述关于辛亥革命这一部分的内容时，并没有单纯地按照课本上的材料进行简单的重复和赘述，而是带领学生寻找和辛亥革命有关的影视作品、历史资料和文献典籍，带领大家共同查找历史上的蛛丝马迹，探索历史的真谛。在不断地阅读和深化阅读的过程之中，反复地积累相关的知识，使得学生对于辛亥革命有了更为深刻的了解，对于辛亥革命的历史性意义和历史局限性有了更为深刻的认知。从而为教师的教学活动的顺利开展奠定了重要的基础，也为学生的历史学习发挥了相应的作用，使得学生的历史核心素养在短期之内得到不断的培养和巩固。
2.2 立足课本教材进行课外延伸，促进学生历史核心素养的培育
课本是问题之源，学生在历史考试中所遇到的历史知识往往也都超出课本的范围，因此，在日常教学的过程之中，历史教师要紧密地依托历史课本，以更好地开展相关的教学活动，并且要不拘泥于课本，适当地进行课外的延伸活动，从而促进学生历史核心素养的培育。例如：高中历史教师在讲述中国人民的抗日战争史这一部分的内容时，不仅仅进行历史课本讲解，还鼓励学生搜集资料，然后在课堂上进行相应的陈述和讲解。让教师扮演学生，让学生扮演教师，使得学生在历史课堂上可以对自己的历史素养进行相关的培养，使得自己的历史学习心态得到相应的稳固。学生们所了解的课外知识和课本知识之间，形成了良好的融合，在互相配合的过程中，有效地巩固了学生对于历史的学习，使得学生的历史核心素养得到了及时的培育。
2.3 运用新型教学方法和教学理念，培养学生的历史核心素养
思维导图、以学定教、以学生为主体等先进的历史教学方法和教学理念，已经在高中历史课堂上得到了深刻的检验和运用，对学生的历史知识学习和习惯的养成都发挥了重要的影响。作为高中历史教师，要对于新型的教学方法和教学理念进行不断的探索和实践，摸索出一条适合学生学习，适合教师教学的新型历史教学道路，以更好地培养学生的历史核心素养。例如，某位教师在讲解关于历史年代之间的记忆方法时，就采取了新型的教学方式，不是单纯地让学生采取死记硬背的落后策略，而是带领学生一同疏导历史年代之间的关系，摸索出一条正确记忆历史时间、历史事件的记忆方法。将思维导图带入到了学生的记忆过程中，学生在反复记忆不断巩固的过程中，有效地培养了历史核心素养。思维导图也将学生的散乱的历史知识融为一体，促进学生得以融会贯通，高度运用，进一步促进了学生对历史的把握运用，进而为自身对历史终身学习奠定了重要的基础。
2.4 合理运用多媒体辅助教学设备，促进学生的历史核心素养培养
学生在学习历史的过程中，可能会遇到疑难问题，可能会对老师所讲解的知识感到疑惑不解，因此，教师应当将解决学生的疑难问题当作当务之急。而现阶段，多媒体辅助教学设备已经在高中各个教学科目中取得了良好的运用效果，高中历史教师应当将多媒体教学设备进行更为充分和更为深刻的运用，使得多媒体辅助教学设备为学生的历史核心素养的培育，发挥一定的效能。例如，高中历史教师在讲解太平天国运动这一章节的内容时，将历史视频引入到了课堂上来，在课堂上运用多媒体辅助教学设备播放相应的历史教学视频，使得学生们在观看的过程中，对太平天国的伟大意义和相关影响有了更为独到的认识，对农民阶级的局限性也可以有清醒的认知，对近现代中国人民探索道路的艰辛也会有深切的感触。学生在此过程中培养了自己的历史情怀，培养了自己的历史思维，也培养了自己的历史思想，使得自身的历史核心素养的培育处在一个比较高的高度上，而这也正是多媒体教学设备所带给我们的优点和长处。也有教师选择在网络上选举现成的PPT，在融合学生具体情况和历史课本内容后，为学生带来精彩的历史讲解，结合自身的教学实际和幽默风趣的教学语言，和学生共同互动、共同学习、共同理解历史课本中知识的伟大意义，使得历史课堂的教学效率得到了不断提高，学生的学习效率也得到了相应的提高和飞跃。相信在不久的将来，多媒体教学设备会发挥更大的影响。
3 结语
总而言之，作为高中历史教师，应当对学生的历史核心素养进行相关的培训，以更好地激发学生对于历史学习的兴趣和潜能。作为学生，在课堂上也应当积极配合教师完成相应的历史互动，使得教师的教学策略和教学活动的效果得以彰显，在自身的学习过程中，学会不断地总结和反思，找到适合自己的学习方法来学习历史，用适合自己的历史思维学习历史。
参考文献
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