涂君
摘 要：为贯彻落实国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》，教育部财政部于2019年3月29日印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，对我国高职院校发出了“高水平院校和高水平专业”建设（简称“双高”建设）的号令，要求高职院校坚持产教融合，施行校企联合培养、双主体育人的中国特色现代学徒制，推动高职学校和行业企业形成命运共同体。“双高”建设为高职教育教学的改革发展指明了方向，也是高职教育实现高效、快速发展的动力，为高职院校发展带来了机遇。基于此，该文就推行“现代学徒制”对我院“双高”建设的影响进行分析和思考。
关键词：“双高校” 现代学徒制 影响 思考
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）05（c）-0216-02
“双高”校是根据国务院2019年1月24日发布的《国家职业教育改革实施方案》中提出的“到2022年，职业院校教学条件基本达标，一大批普通本科高等学校向应用型转变，建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业（群）”的文件中提炼出来的。即高职院校的高水平学校建设和高水平专业群建设，简称“双高”校建设。实施“双高计划”的出发点，是为了提高高职院校办学质量，提升高职院校的办学水平、服务能力和国际影响，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展，为职业教育改革发展和培养高素质技术技能人才发挥示范引领作用。
1 现代学徒制的建设要点
根据2014年8月教育部印发的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，现代学徒制工作的建设要点是：实行学校教师和企业师傅共同承担教育教学任务的双导师制度，校企双方共同制订和实施招生招工方案，共同制订现代学徒制人才培养方案，探索3+2的人才培养模式，共同研制高水平的现代学徒制專业教学标准、课程标准、实训条件建设标准，共同打造专兼结合的双导师团队。
2 推行现代学徒制对“双高”建设的影响
2.1 推行现代学徒制是“双高”建设的基本要求
根据教育部、财政部关于印发《中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（试行）》的通知，被遴选为“双高计划”的学校需具备人才培养和治理水平高，在产教融合、校企合作方面成效显著，对区域发展贡献度高。具体条件有8个方面，其中有一条就是牵头组建实体化运行的职业教育集团，合作企业对学校支持投入力度大。
2.2 推行现代学徒制是“双高”建设计划的重要内容
《教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号）的总体思想和改革发展任务中均要求建设中国特色高水平高职学校和专业要着力加强现代学徒制建设。要求各建设学校坚持产教融合，对接区域人才需求，创新高职教育与产业融合的发展运行模式，施行校企联合培养、双主体育人的中国特色现代学徒制。提升校企合作水平，推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式。推动高职学校和行业企业形成命运共同体。
3 我院现代学徒制的建设现状及原因分析
3.1 现状
全国高职院校掀起了不同形式、不同内容的现代学徒制试点的高潮，该院借政策的春风，也尝试了各种形式的现代学徒制，但还是存在以下各种问题。
3.1.1 项目有限，大部分的专业还在观望之中
目前，仅有会计、人力资源管理及新能源汽车等几个专业申报了省级试点项目，但由于各种原因的存在，未能成功。
3.1.2 现代学徒制过于单一
现代学徒制的方式单一，没有真正实现与企业、行业进行深度融合，实现产教融合、校企“双元”育人的机制。以会计系为例，现有的学徒制仅与用友新道、中德安普等公司合作制定各种试题库、实训项目等教学资源，并没有真正实现校企双方双主体的育人机制。
3.2 原因分析
3.2.1 企业参与的积极性不高
根据教育部办公厅《关于全面推进现代学徒制工作的通知》，全面推行现代学徒制，深化产教融合、校企合作，对合作企业方也提出了更高的要求，企业要全面参与学校的招生、人才培养方案的制订、教育教学的全过程管理，企业要付出较高的成本和较多的努力，但培养的人才是否能为企业所用，以及企业在整个过程中能收获什么，企业难以预计，因而积极性不高。
3.2.2 搭建校企合作的平台不多
学校与企业的出发点不一样，追求的结果也各有不相同，因而，在这一过程中很难寻找校企合作的切入点。
4 我院推行现代学徒制的几点思考
根据《国家职业教育改革实施方案》的精神，要提升企业参与职业教育的积极性，培育数以万计的产教融合型企业，打造一批优秀职业教育培训评价组织，推动建设300个具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地。要强调坚持知行合一、工学结合，推动校企全面加强深度合作，借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案。我院应适时把握机会，将现代学徒制落到实处，助推该院“双高”建设。
4.1 做好“六对接”
在推行现代学徒制中，学院与企业进行深度融合，共同研制高水平的课程、考核等标准体系，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。从而提高学生的创新性和创造性，提高学生的创业能力，并实现我院学生挑战大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、中国大学生创业计划竞赛等赛项国赛一等奖的目标。
4.2 落实“双导师”制
现代学徒制下人才培养由学校与企业共同主导，企业将参与人才的培养过程，企业的师傅要参与知识与技能的传授。因此，学院要加强“双导师”教学团队的建设，通过学院老师和企业师傅的互聘共用、双向挂职锻炼，提高老师与企业师傅的横向联合技术研发能力，以此培养“万人计划”教学名师、全国高校黄大年式团队，达到“双高”建设教学团队的要求。
4.3 开发“接地气”的教学资源
现代学徒制是联合进行人才的培养，在共同育人中校企双方要充分利用企业、生产性实习实训基地、技能大师工作室、工程技术研究中心、协同创新中心等的软硬件资源优势，共同开发一批新型活页式、工作手册式教材及相应配套的信息化资源，及时吸收新技术、新工艺、新规范和典型生产案例，建成共建共享的国家级教学资源库，这些教学资源也可成为国家级教学成果奖申报基础。
4.4 实施“1+X证书制”改革
通过推行现代学徒制，逐步改善各专业的办学条件和环境，在现代学徒制专业率先实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点和“三全育人”综合改革试点，为“双高”建设打下较好的基础。
高职院校推行现代学徒制，可以提高高职教育人才培养质量，提高高职院校学生的就业竞争力，对建设特色高水平高职院校和特色高水平专业群也有着十分重要的意义。
参考文献
[1] 教育部办公厅《关于全面推进现代学徒制工作的通知（教职成厅函〔2019〕12号）》[R].2019-06-04.
[2] 杜晓霞.高职院校推行现代学徒制存在问题及对策[J].山西建筑，2016（33）：58.
[3] 马选，郭勇.中国特色现代学徒制的职业教育模式研究[J].教育现代化，2019（84）：93-94.
