张昕瑞 胥陈卓
摘 要：该文在阐述了AACSB学习目标及其内涵的基础上，对上海理工大学管理学院信息管理与信息系统专业以往的本科毕业设计流程进行了梳理，发现其存在的两个主要问题，并针对这两个问题提出了基于AACSB学习目标导向的解决方案，以期帮助信息管理与信息系统专业今后更好地落实AACSB认证“持续改进”的理念，也希望对同行院校有一定的借鉴意义。
关键词：AACSB 学习目标导向 本科畢业设计 流程改进
中图分类号：G311 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）05（c）-0215-02
1 AACSB学习目标及其内涵
高等教育认证制度是以院校自我评估和同行评估为主要手段对高等教育机构整体或特定专业进行周期性评估和鉴定，以维持并不断提高高等教育质量为目的，从而将评估、质量保证和自我管理集为一体的独特机制[1]。目前国际上最著名的3个商科认证即AACSB认证、EQUIS认证及AMBA认证;其中AACSB是最严格、耗时最长且具权威性的商管学院国际认证。在高校人才培养竞争日趋激烈的当下，积极申请AACSB国际认证，持续提升人才培养质量的精英化、国际化，是优秀商管学院的进阶之路。
AACSB认证标准包括4大部分[2]，其中学习和教学管理（AoL）是实现教学过程及质量的重要部分，要求对学位项目的学习目标予以明确的阐述和实现。近年来，目标导向的学习理念越来越得到世界范围教育机构的认可;有学者认为，学习分析需要有明确而具体的目标，数据的收集、处理、分析、结果呈现以及应用服务都是围绕目标而进行，每一方面是否达到标准归根到底都以是否达到目标为衡量标准[3]。AACSB要求，学习目标陈述的是各学位项目的教育预期，即希望学生在完成该学位项目的学习时具备哪些素质和才能。学习目标与学院的使命相一致，进而建立与学习目标相对应的课程体系，并对学习目标的达成情况进行基于数据的测量和改进。建立基于学习目标的教学全过程，是实现和保障AACSB“持续改进”思想在教学方面的重要手段，也是帮助参与认证院校更好地培养学生、服务社会、提高教学质量的有效方法。
2 商学院本科生毕业设计流程改进——以上理工信息管理与信息系统专业为例
2.1 本科毕业设计流程中存在的问题
上海理工大学管理学院自2011年起，开始进行AACSB认证，经过7年的认真准备和全院范围的持续改进，于2018年3月成功通过该认证，成为全国第一个通过该认证的非教育部直属高校[4]。在参与AACSB认证的过程中，上海理工大学管理学院在全院范围内开展了对照标准找差距的活动，包括在教学管理过程中积极对标认证要求，借鉴已经通过认证院校的经验和教训，审视检查可能存在的问题。其中信息管理与信息系统专业对原来的本科毕业设计流程进行了梳理，发现主要存在以下两个问题。
（1）老师和学生对毕业设计选题具有一定的随意性。信息管理与信息系统专业本科生毕业设计的题目选择，是在师生双向选择后，围绕着信息管理与信息系统相关领域进行拟定。虽然题目限制在信息管理与信息系统相关领域，但是，毕业设计的题目及内容与笔者学院该专业培养学生的学习目标是否匹配？毕业设计的内容和过程是否增强了学生对该专业学习目标的掌握？针对这些问题并没有相应的检验和审核。
（2）缺乏对毕业设计成果的效果评估和改进环节。学生在毕业设计指导老师的辅导下，完成为期15周的毕业设计，经指导老师同意后，参加毕业答辩环节，答辩成绩由平时成绩、论文成绩、答辩成绩3个部分构成，但是这3个部分评分内容缺乏细化指标，且评分依据与专业学习目标没有直接的关联性。造成不能通过毕业设计了解学生对该专业学习目标最终的掌握情况，更不能为这一教学环节改进提出任何建议或依据。
本科生毕业环节是培养解决复杂问题能力和提升创新能力的必要教学环节[5]，将学习目标有机地导入毕业设计环节，才能更好地实现从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变、从质量监控向持续改进转变[6]。
2.2 基于AACSB学习目标的毕业设计流程改进
针对以上情况，对信息管理与信息系统本科毕业设计流程进行基于AACSB学习目标改进，新的毕业设计流程在原有流程的基础上，增加和强化了基于AACSB学习目标的对标和测量内容，具体包括以下几个方面。
首先，根据信息管理与信息系统专业学习目标，严把毕业论文题目及主题的设计关，确保论文研究内容符合该专业学习目标的要求;这一环节要求老师和学生共同探讨和明确，通过毕业设计，着重培养和加强学生对该专业那些学习目标的掌握，为为期15周的毕业设计明确方向，并制定相应的目标执行计划和检测手段。
其次，对毕业设计的成果（论文、程序、答辩过程等）建立基于该专业学习目标的评价指标，分别由论文指导老师、论文评阅老师、程序检查老师以及答辩组成员对相应指标进行评定;这一流程与之前的流程相比，环节并未增加，但是通过评分标准细化和与该专业学习目标的对应，增强了毕业设计环节的效果检验和评价功能，帮助老师和学院更好地了解学生对专业学习目标的掌握情况。
进而，通过收集、汇总和整理上一步骤中的评分表，进行相关维度的分析和透视，该专业老师和专业负责人不仅能够清晰地看到该专业学生在毕业前对学习目标的整体掌握情况，还能通过数据了解主要存在的问题，进而进行分析，提出今后的改进方案，从而为学习目标的完善和后期教学安排提供依据。
通过以上流程改进，可以更好地帮助本科毕业设计这一教学环节对标该专业学习目标的要求，实现专业学习目标对教学过程指导的全面覆盖。
3 结语
该文以上海理工大学管理学院信息管理与信息系统专业为例，探讨了基于AACSB学习目标的本科毕业设计流程改进，以期信息管理与信息系统专业今后更好地落实AACSB认证“持续改进”理念，当然，流程改进的实施离不开各类保障措施的落地，包括学院各层领导的重视、专业老师的理解和配合、相应人员和资源的配套、标准与制度的建立与完善等，最后才能在全院范围内形成以“持续改进”和“目标导向”为核心的教育文化氛围。文章以上海理工大学管理学院信息管理与信息系统专业的本科毕业设计为对象，探讨了基于AACSB学习目标的流程改进，希望对同行院校相关专业有一定的借鉴意义。
参考文献
[1] 熊耕.美国高等教育认证制度的起源及其形成动力分析[J].外国教育研究，2004（6）：61-64.
[2] AACSB International.2013 Eligibility Procedures and Accreditation Standards for Business Accreditation[EB/OL].https：//www.docin.com/p-668911398.html.
[3] 王怀波，李冀红，杨现民.目标导向的学习分析模型构建[J].中国电化教育，2018（5）：96-102，117.
[4] 张昕瑞.借鉴AACSB认证AoL体系的高校教学过程改进设计[J].大众文艺，2019（7）：204.
[4] 周春月，刘颖，姚东伟，等.OBE理念下的本科生毕业实习创新模式研究[J].实验技术与管理，2016，33（10）：19-22.
[5] 李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34，70.
