易文娟
摘 要：随着新课程改革的持续深入，各个教学单位也在不断摸索创新合适的教学模式以顺应新课改的节奏、响应新时代要求。关于“自主互助、合作探究”的教学模式已经被广泛应用于各学科。在数学教学中有效运用“自主互助、合作探究”的教学模式可以激发学生的学习热情以及求知欲望，保证数学课堂的有效性，从而达到教学目的。基于此，该文针对“自主互助、合作探究”的教学模式进行多角度探讨分析。
关键词：自主互助 合作探究 具体运用 教学模式
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）05（c）-0111-02
“自主学习”在新课程改革中是一个极为清晰的教育理念，在注重核心素质教育的当今时代“自主学习”更是一种素质教育的标志。通过“自主互助、合作探究”的学习习惯有利于激发学生的主观能动性，将“以学生为主体”的教育理念落实到课堂中，从而使学生更有学习热情、探究精神，促使学生真正成为学习过程的掌握者。在运用这样的教学模式展开教学时，教师应基于给学生提供自由、广泛的学习思维与空间的基础上，从而保证该教学模式的有效性。
1 关于“自主互助、合作探究”教学模式的实际意义
“自主互助、合作探究”的教学模式可以通过很多形式体现。教师可以通过将学生分组进行组别之间的自主性学习，对教师在课堂上教授的理论知识进行探讨并发表自己的理解和思路，在小组中可以通过相互教授、相互理解、相互帮助的学习方式不断进步。
在小学阶段的数学教学中应该首先了解学生的实际情况，该阶段的学生思维不够成熟完善、认知能力也不够成熟，但是却拥有最强的想象力和思维发散力，更有极高的求知热情和精力。教师完全可以将学生的这一特点置于教学方案的制订中，从而运用合适的手段将学生引入“自主互助、合作探究”的学习模式中。
这样的教学模式是基于传统教学的一种抨击与创新。在传统的教学模式中教师往往作为一个主要的“绝对领导者”的角色出现，而单方面地进行知识的传输使学生的学习过程十分被动的同时教师难以对教学成果有所了解，后期的自主学习也依靠对课堂知识的吸收。这样的传统教学模式下数学课堂的有效性较差，学生的注意力也较差，对学生的创造性、逻辑思维发展都是一种压迫。而“自主互助、合作探究”的教学模式则更注重于学生的独立性、创新性以及主观能动性，确立以学生为主体的教学体系，也更符合新时代的教育理念[1]。
2 小学数学教学中“自主互助、合作探究”策略中存在的问题
2.1 形式大于内容
教师在给学生分组进行小组学习时往往一不小心就会使小组学习的目的性削弱化。举个例子，当教师提出问题时往往会习惯性引导学生思考教学，当学生陷入自我思考时也会习惯性摒弃“小组”的概念，从而使小组之间没有交流，使“小组”成为一种表面形式，没有发挥真正的作用。教师应在潜移默化中不断培养学生团队意识，从而促使学生进行合作探究，实现小组合作的真正目的性。
2.2 缺乏关注学生个人心理
小学阶段的数学教学中由于学生没有成熟的心理和认知力，故而更加容易情绪化。教师应注重鼓励和奖励，以及对学生的激励。在评价学习成果时，教师在进行团体评价奖励时也应注重个人的成长表现。教师往往注重对团体的评价，忽略个人的进步成长。但教师更应注重的是学生的个人心理变化，避免学生产生自我成长进步被忽视的主观感受。作为数学教师具有调节小组与个人关系的责任，注重每位学生的进步与成长，从而使学生更具有团体协作的积极性。
2.3 高难度的教学目标
在整个教学流程中对于教案的编排是首要的任务，也是十分影响后期教学的一步。教师更是学生进行“合作探究”的学习模式领导者。故而想要实现教学目标，达到教学目的，教师应对教材有深度的了解，从而对教学侧重点有明确的认识，进一步制订合理的教学方案。结合实际进行有节奏的教学，并同时引导学生合作性的探究学习的习惯[2]。
2.4 学生对合作学习具有不同的积极性
小组学习最大的优点在于使学生在学习中占领主体地位，在小组的分配学习中必定有优等生与差等生。通过这样的分配能够实现优带差的目的。然而在后期的学习过程中，如果优等生一味地作为“教师”进行讲解就失去了小组合作的目的。
3 对于提升小学数学教学“自主互助、合作探究”教学模式有效性的措施
3.1 提升课堂教学中的有效提问
对教师而言，学生对知识的掌握情况是教师应极为关注的问题。只有对学生知识掌握情况进行一定的了解才有利于进行下一步教学方案的制订。提问是教师为了了解学生对知识掌握情况而普遍运用的一种教学手段，但提问也应注意问题的实际难度，结合实际采用灵活性的提问方式，从而摸透学生的实际情况。在提问的过程中应注意学生的学习程度和水平，采用针对性的提问，避免难度过高而对学生产生打击心理，从而激励学生不断进步。
3.2 提升教师与学生之间的有效沟通
在具体的数学课堂的教学中教师应给予学生了解具体教学流程的权力。将具体的教学计划简化给学生，促使学生针对教师的教学思路有相应的学习计划。这样一来有助于教师与学生之间的“合作学习”。教师也应注重与学生产生沟通交流，及时了解学生的具体情况并缩短师生距离。举个例子，在长方体等立体几何的学习中应从平面几何的知识进行回顾，引入立体几何的知识，给学生提出问题，引发思考，再进行课堂探究，引出立体几何知识的概念。
另外，需要注意的是教師与学生交流的语言运用。在小学阶段教师与学生的交流应注重对语言的运用，运用灵活幽默的语言艺术进行教学，对教学内容进行简短的总结，从而使学生更加容易理解[3]。
3.3 “情景教学”模式将数学与生活结合进行教学
在小学阶段可以将生活实际与数学问题进行结合。小学阶段的学生面对过于逻辑、单一的数学知识总会产生三分钟热度，要想吸引学生注意力、激发学习热情，将生活情景与数学知识进行结合教学也是一种有效的教学方式。举个最简单的例子，在进行乘除运算的教学中可以进行提问：爸爸买了一箱芒果，里面一共有24个芒果，花了48元钱，那么你能告诉我一个芒果多少钱吗？通过这样的结合实际进行的提问能够一方面引发学生的思考，令学生产生学习的兴趣，也能令学生对应用数学进行理解。
3.4 加强对“自主互助、合作探究”教学模式的有效性
在小学阶段的数学教学中教师也有大量的辅助教学的方案，这些辅助教学方式具有极大的灵活性，也能体现教师的个性化教学。在教学过程中教师应首先对自己有清晰的定位和认知，从而进行自我能力的认识和展示，以真实的情感和真诚的态度与学生产生尊重、体谅、理解的相互关系，从而缩短师生距离，进一步了解学生心理和实际知识掌握的情况，从而不断对教学方案和思路做出合理的调整，以适用学生。除此以外，教师也应注重对语言以及动作的管理，结合学生特点做出教学结果的评价，从而增强“自主互助、合作探究”这一教学模式实际应用的有效性。
4 结语
“自主互助、合作探究”的教学模式是新课程改革中教育理念的一种体现，该教学模式对提升课堂教学的有效性有很大的帮助，同时又可以调动学生学习热情、调节课堂分文、辅助教师进行有效教学。“自护互助、合作探究”的教学模式能够给学生与教师同时带来极大的益处。当然这一教学模式也还需要教师结合始实际，在未来的教学中不断摸索改进。
参考文献
[1] 贾才藏.小学数学“自主互助、合作探究”教学模式的有效应用[J].甘肃教育，2019（13）：126.
[2] 阮敏.当合作互助“邂逅”“三小课堂”——小学数学“三小课堂”构建的思路探析[J].小学教学研究：理论版，2018（5）：34-36.
[3] 顾淑云.自主互助学习的着力点[J].教育：周刊，2019（4）：62.
