刘小娟
摘 要：随着教育的改革，我国的教育环境和教育观都发生了极大的变化。在传统教学中，要求教师和学生的步调统一，让学生们紧跟着教师的教学节奏进行学习，这样能够有效保证学生们可以少走弯路，保障教学质量，但是这也造成了学生们对教师的依赖性。根据即时访查，我国中小学阶段的学生在自主学习能力方面存在着极大的弊端，以至于他们变成了教学上的“巨婴”，无法脱离教师进行独自学习。真正有益的教學应该让学生们能够有自己的判断和思考，给学生们存留合理的空白时间让他们能够实现自我发展。该文将以高中数学教学为基本蓝图，围绕着“少讲多引、少教多练”合作模式的构建为主题，探讨出行之有效的执行策略，为学生们创建更加优良的教学环境，让他们能够从学习中真正获得成长。
关键词：高中数学 少讲多引 少教多练
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）05（c）-0112-02
所谓的“少讲多引，少教多练”合作模式，简单来说就是以引导和练习作为教学的核心步骤，给学生们留出足够的思考空间，培养他们的自主学习能力，打开他们的学习思维，让学生们能够摆脱对教师的依赖性，该教学模式的具体实施还得要看学科特点和学生的实际学习情况而定。
1 指导学生们进行课前预习，为教学策略的实施预备好缓冲空间
“少讲多引、少教多练”合作模式通俗地来讲就是要用最少的教学时间来让学生们学到最多的知识，可以理解为是一种建立在学生们的自主学习能力上的提高教学效率的教学模式。而要想做到这一点，就得先帮助学生们获取能够脱离教师依赖性的“资本”才行，指导学生们进行课前预习就是不错的选择。因为高中数学是将一大类的知识归纳到一本教材上的，如高中数学必修一的内容是集合与基本函数，必修三是三角函数和空间几何，内容连贯性强，做好课前预习的话可以让学生们在正式教学之前能够有良好的基础。关于预习的方法，该文主要介绍两种：一是布置预习作业法。教师可以结合新课的教学内容来设计教案，告诉学习下节课的教学目标和教学任务，让学生们能有方向地去进行预习。再有光凭借教材上的例题无法明确地了解学生们的预习情况，所以教师们可以在课前的5min给学生们设计一套以客观题为主的预习检测题，既能直观地了解学生们的预习情况，又能让他们巩固预习效果。二是新旧知识联系预习法。这种方法就是在预习的过程中一方面对新知识达到初步理解，寻找出疑难点，归纳出重点，另一方面是复习与新知识有关的旧知识点，与新知识产生联系，巩固预习效果。这两种预习方法都是在高中数学教学中常用的，而且颇有成效，对学生们的高中数学学习有着很大的帮助。而之所以如此大费周章地引导学生进行课前预习，就是为了给“少讲多引、少教多练”合作模式留出足够的缓冲空间，让学生们能够过渡到该教学模式之中，毕竟要让学生们摆脱教学依赖性并不是能够立竿见影的事情，必须徐徐图之，不然太过突然地转变教学模式会让学生们乱了阵脚，在没有充分的心理准备的情况下，也不能达到预期的教学效果，这样的话，运用“少讲多引、少教多练”合作模式来进行高中数学教学也就没有了意义。
2 搭配数学建模素养进行教学
“少讲多引、少教多练”合作模式的核心步骤就是引导和练习，搭配数学建模素养，将理论层次的知识点进行归化浓缩，用数学语言和数学模型可以让这两个核心步骤的教学效果更佳。例如高中数学必修三的“三角函数”部分的内容，教师们就可以先不直接告诉学生们定义，而是通过建立数学模型，引导学生们自行推导出三角函数的定义。如余弦定理的公式含义是：对于任意三角形，任何一边的平方等于其他两边平方的和减去这两边与它们夹角的余弦的积的两倍，教师们可以用多个例子的数据规律，甚至是小学应用题的形式，引导学生们发现这一定理，然后让学生们进行自主总结，最后教师们再根据学生们的总结，用数学语言进行改正，从而得出余弦定理的公式含义。这样做的好处有3点：一是学生们学到了使用数学建模的方式进行理论推导，对于理论层次的知识点学生们可以多了一种思路去理解;二是教师们在往后的教学中可以要求学生们在课前预习中增添使用数学建模的形式推导理论的学习任务，提高了学生们的自主学习能力;三是规范了学生们的数学表达，让学生们学会数学语言的使用方法，这样他们在考试时读题目的时候就能更加容易理解了。至于该教学模式中练习这一核心步骤，同样可以用数学建模素养来进行。因为借助构建数学模型的方式，学生们在数学理论方面的理解有了清晰的方向，所以给学生们布置的练习题可以更有针对性，最好能够有个区分层次的练习题，例如，可以将余弦定理相关的数学练习题分成基础题以及综合性练习题，基础题的教学目标是让学生们基本掌握余弦定理的公式定义以及基本运用，而综合性练习题则是要与其他的知识点相结合，如空间直角坐标系等相关知识一起，考察学生们对余弦定理的灵活运用。总而言之，数学建模素养与“少讲多引、少教多练”合作模式相搭配，就是让该教学模式能够更加细节化，能够落到实处，帮助学生们更好地掌握高中数学的相关知识。
3 鼓励学生们进行小组合作学习
在进行群体活动的时候，是不能够没有团队的，学习也是一样，“少讲多引、少教多练”合作模式就相当于解体了在传统教学中教师与学生这种小团体，而为了补充合作学习，也为了给学生们提供一个能够自主探究、自主学习的平台，教师们应该鼓励学生们进行小组合作学习。而在这种教学模式中，小组合作学习的形式也不能按照传统教学的合作形式一样，由教师们来决定固定分组，应当采取流动性分组，教师只能是扮演一个相当于中介的角色，介绍在某方面比较突出的学生给其他的同学作为参考，在课前决定好学习合作小组的成员，而在下一次新课开展之时，就再次进行机动组合。这样的小组合作学习形式就变得更加灵活多变，而且不仅仅是能够提高“少讲多引、少教多练”合作模式的运转效率，更能够培养学生的团队合作精神以及社交能力，在下次新课开展之时能够顺利地争取到能力优秀的同学与自己进行合作学习，也算是一种额外突出的能力，在我国这样一直提倡素质教育的教学环境下，这样的小组合作学习形式可谓是恰如其分。除此之外，通过小组合作学习形式，可以为“少讲多引、少教多练”合作模式提供更多的教学思考，例如，让学生们与教师进行角色互换、让学生们自行商议决定下节课的教学形式等。总而言之，小组合作学习形式给“少讲多引、少教多练”合作模式注入了活力。
4 结语
综上所述，想要让“少讲多引、少教多练”合作模式能够在高中数学教学中得以顺利构建并且能够切实施行的话，首先就得要做好预防措施，指导学生们进行课前预习就是有效的措施之一，能让学生们有足够的缓冲空间，做好心理准备;其次是要和数学建模素养理念相搭配，浓缩理论层次的知识点，引导学生们自行得出见解，既弥补了教师教学时间短的不足，又让学生们的思维得以开拓发展，起到“四两拨千斤”的作用，将该教学模式的教学意义最大程度地体现出来;最后让学生们自行组成学习小组进行日常的研究讨论，为学生们提供能够自主探索、自主研究的学习平台。总而言之，该教学模式其实就是给学生们的学习空间做一个“留白”，让学生们能够自主发展，提升他们的自主学习能力。
参考文献
[1] 王国斌.少教多学理念在创新使用教材中的策略及方法研究[J].甘肃教育，2019（3）：48.
[2] 李学育.高中数学中“少讲多引、少教多练”合作模式构建探讨[J].学周刊，2019（32）：44.
[3] 高博.“少教多学”课堂运行机制的构建[J].教育研究与评论：中学教育教学，2018（5）：38-43.
