孙立侠
摘 要：创新是一个国家与民族的灵魂，是促进社会向前发展的内在动力之一，我国教育最重要的目的就是为国家、社会培养出具有创新意识的全面发展的人才。作为义务教育阶段的一门重要学科，授课教师就用创新理念指导教学过程，鼓励初中生群体敢于思考、敢于质疑、敢于探索，通过长期的引导、教育与熏陶，把他们培养成具有创新思维的创新型人才。
关键词：初中物理 创新思维 创新意识
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）05（c）-0100-02
创新是一个国家与民族的灵魂，是促进社会向前发展的内在动力之一，我国教育最重要的目的就是为国家、社会培养出具有创新意识的全面发展的人才。具体到初中物理学科的教学，授课教师就应把教学重点放在人類尚未解决的问题与领域中，鼓励初中生群体敢于思考、敢于质疑、敢于探索，通过长期的引导、教育与熏陶，用创新理念指导教学过程，为国家与社会培养出具有创新思维与创新意识的合格中学生群体。
1 初中物理教学影响创新意识培养的因素
1.1 应试教育的压力
长期以来，迫于应试教育、提升中学生考试成绩的压力，授课教师只能在课堂上发挥出主导作用，充当教学权威，把所有的知识点丝毫不差地讲授给学生，有的知识点教师甚至不厌其烦地一次再一次地重复讲授，学生只能被动地接受这些知识，然后机械复习、机械做题、机械考试，成为应对考试的学习机器，几乎得不到培养创新意识与创新思维的机会。从教学的规律，尤其是物理学科的学习，学生应该是教学活动的主体，他们只有勤于思考、敢于质疑、勤于动手、勤于实践，主动走进实验室，多多动手做实验，才能发现一些未知知识，只有这样才能培养出创新精神。
1.2 中学生对物理学科的学习心理也影响创新意识的培养
教学过程中教师提出来什么样的要求，学生就会产生什么样的学习态度与学习心理，具体到物理学科，老师要求中学生群体取得较高的卷面分数，学生自然而言就是为了分数而学习，他们的学习态度与学习心理就是多做练习题、多做模拟试卷，掌握答题技巧，而不是在未知领域中开展积极的探索与发展。物理属于探索性学科，学生的死记硬背无疑于缘木求鱼，在这种学习思维定势的影响下，他们从不怀疑书本上内容，与生俱来的好奇心也慢慢消失，只能被动地学习、单纯地记忆，这就不利于创新意识的培养。
2 初中物理教学中培养创新思维的重要性
2.1 可以培养中学生的质疑精神
虽然科技发展十分迅速，人类社会的认知能力不断提升，但是人与自然中还存在着大量未知领域，只有通过实践、质疑、思考，才能展开积极探索，在探索未知世界的进程中进行有益的尝试。故此，初中物理学科的教学过程中，教师有意识地培养听课学生的创新思维，启发学生去发现问题，并尝试寻找解决问题的答案，久而久之就会让他们形成良好的质疑习惯，只有质疑才能产生同错误思维、错误方式进行斗争的动力，才能提升人类科学实验中的纠错能力，避免走弯路，不断提升具有创意思维的想法与思路。在质疑的过程中，也许中学生提出的问题比较幼稚、单纯，甚至看起来很可笑，或者是稍微有一些难度，教师也回答不出来，教师不应该打击，也不应该批评，而是多加鼓励，让学生敢于质疑、不怕犯错，只有这样才能在学习好物理基础知识的前提下培养质疑精神。
2.2 有助于营造良好的师生关系
对中学生而言，初中阶段不仅仅是学习阶段，也是他们身心健康成长的阶段，这一阶段的学生，本质上还处于青少年时期，虽然可塑性较强，但是情绪波动起伏也较大，存在一定的叛逆精神与逆反情绪，授课教师就应注意到学生们的身心规律，采取科学的教学手段进行授课。这一阶段的孩子们，依然存在一定的好奇心与探知欲，对未知领域存在一定的探索意识，假如这个阶段中，教师依旧采取一言堂的授课方式，不允许不同声音的出现，中学生群体就会产生逆反情绪，久而久之就不会喜欢这位老师，这个课程。假如教师采取启发式教学，引导学生进行思考，鼓励他们提出不同的思路，鼓励他们积极到实验室做实验，这样就会拉近师生距离，构建和谐、平等的师生关系，学生就会喜欢上老师，喜欢上这门课程，从而提升学习效果。
2.3 有助于拓展第二课堂
对教师与学生而言，课堂上的学习时间永远是短暂的，几十分钟的时间，对于创新精神的培养来说，远远不够。故此，初中物理学科的教师就应充分利用课余时间来培养学生的创新意识，把学生组织起来，在课外实践中开展种类繁多的课外实践活动，如兴趣小组、实验小组、探索团队等，鼓励学生积极探索、大胆创新。这种鼓励创新精神培养的课外活动，就是开拓第二课堂的有效策略，为学生提供了动手、动脑的锻炼机会，不断挖掘自身潜力，从而激发出自身潜在的求知与创新意识。
3 初中物理教学中创新思维的培养措施
3.1 运用科学的学习方法来引导创新意识的培养
物理教师在课堂教学之余应重视课后反馈的作用，这样一来，就能够了解到初中物理教学过程中，学生在思想方面构建物理量这一概念具有一定的难度。在对部分学生进行了解以后，发现学生产生概念混淆的主要原因就是尚未正确掌握讨论物理问题的方式。绝大多数学生都了解控制变量的方法是讨论物理问题的常见方式，但在实践过程中却难以灵活应用。在这种情况下，教师在教学实践过程中，应当向学生重点介绍物理学科的研究方法，才能够正确地引导学生掌握物理学科的基础概念，并遵循正确的方向展开物理研究。
3.2 向学生传输科学、系统的思维方法
恩格斯说：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和提供这种研究使用的方法。”由此可见，对科学的方法加以熟练掌握要远远重于知识的掌握，且价值不可估量。其中，在初中物理教学过程中，对开放式教学方法、问题发现法以及讨论法与类比法等的灵活运用，对于学生发散思维与逆向思维的培养产生了积极影响。
3.3 组织好实验环节教学
众所周知，实验在物理教学中占据重要地位，在真实的实验过程中，能够使学生更深入地了解并掌握物理知识，对学生分析问题的能力予以全面培养。通过物理实验能够对学生创新思维与意识进行有效培养。其中，物理教师可以创设物理情境，在特定氛围下对学生的思维与想象力加以激发。在《浮力产生的原因》教学过程中，教师最好不要生硬地传授这一理论知识，可以将其设置成实验探索教学课程。首先，选择两段相同蜡烛，其中一段与烧杯底贴，另一段则竖放在烧杯底。其次，在杯中添加水，要求学生认真观察。可以发现，其中一段蜡烛浮起来，而另一段蜡烛却始终紧贴杯底。在这种情况下，将学生的探索兴趣激发起来，并进行相关的讨论，提出诸多设想。而这一思索与讨论的过程才是课堂教学的重点。
4 结语
总之，作为义务教育阶段的一门重要学科，物理知识的学习，对于教师和学生而言，绝不是死记硬背、为了在考试中取得更好的分数，而是应相应教育部门的号召，以素质教育的导向来实施教学，教师应转变教学思路，创新教学理念，鼓励学生勤于思考、敢于创新，鼓励他们利用课上与课外两个课堂来从事实验操作，激发他们的学习兴趣，构建平等的师生关系，从而培养他们的创新精神与创新意识，为创新人才的培养奠定基础。
参考文献
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