黄启东
摘 要：如今教育事业被国家越来越重视，不断向更高的阶段前进，教师以及校领导理应着手完备教育工作改革。小学阶段只是学生探究知识最开始的一个路程，其基础极其重要，为学生以后在高年级的数学学习中打造一个良好的基础。“导学互动”教学模式是一种新型的教学模式，可以高效提升教学质量。该文就“互动导学”教学模式展开研究，寻求小学数学中互动教学模式的运用策略。
关键词：小学数学 导学互动 教学应用
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）05（c）-0103-02
随着时代的发展，之前传统的教育模式已经满足不了新时期人才的培养。导学互动模式这种教学模式可以增强学生的学习兴趣，帮助学生快速掌握学习内容、吃透知识，协助教师更高效地完成教学工作。通过“导向互动”可以加强小学生创新能力，使学生可以自己理解问题、自主研究解答，从各个层面提升学生的学习能力。
1 “导学互动”模式在小学数学中的意义
1.1 提升学生的数学学习水平
之前传统的教育方式不利于学生形象思维能力的培养，在课堂中教师是主体存在，对学生知识的灌输模式也比较老套，课堂上气氛一般很紧绷，比较死板，学生在如此紧张的气氛中学习遏制了学生的形象思维能力。更好的教学活动应该创设轻松的课堂氛围，而“导学互动”教学模式在协助学生掌握最基本的数学知识的同时还可以激励学生思维能力的发展，为学生创设一种科学的学习方式，使学生逐步形成自主学习的实力，从各个层面完整的提升学生的学习水准。
1.2 锻炼学生的逻辑思维能力
以前传统的课堂教育模式都是将教师作为主体给学生灌输知识，没有将学生的思维能力发掘出来，学生只是跟着教师的思维走，将学生的思维能力遏制住。而“互动导学”模式在教学中将学生作为主人公，引领课堂，这样可以使学生的思维能力得到有效开拓。此种教学模式应该观察学生的个体差异，结合每个学生的实际情况针对性地提出多方位的教学模式，最大化开掘学生内在潜能，锤炼学生的逻辑思维能力，促使学生自在地接收数学知识。
1.3 提升学生的实践能力
教师在授课时应该重点加强学生发现问题以及自主解决问题的能力，将数学中的知识與实际生活中的数学知识融合，在生活中发现数学知识，可以有效帮助解决课堂上的很多数学知识，提升学生对数学知识的运用能力。
2 “导学互动”模式在小学数学教学中的应用
2.1 鼓励学生大胆发言
小学学习过程是知识输入的最初始过程，教师理应将培养学生的思维能力作为重点培养对象。因此，教师要妥善指导学生提出问题，鼓舞学生敢于举手发言[1]。对于学生提出的问题，不管对数学知识的学习有没有帮助教师都应该尊重学生提出的问题，给予鼓励支持，对学生提出的问题要同等对待，及时解除疑惑。这样可以增强学生的自信心，提升学生大胆发言的心理素质。另一方面，教师应该自身对教材课本进行深入研读，整合其中的难点，根据教材引导学生提出相关的问题，进一步开阔学生的思维能力，使学生在提问的过程中对自己的问题以及答案印象更加深刻，掌握知识更加全面。例如，在老师教授学生《测量》一个课程时教师可以将课本的内容作为着手点，对学生进行提问：“如果知道自己卧室的长宽高是多少，那么应该采取哪几种办法进行测量计算呢？”教师将问题抛给学生后让学生自主思考都有哪些办法，并且将自己想到的办法积极举手发言。有些学生会说选择卷尺测量，也有的学生会说利用自己一步的跨度测量等，学生的答案五花八门，教师不要急于否认学生的看法，鞭策学生将自己的看法果敢地叙述出来，然后将最合适简易的方法给学生讲述出来，灵活运用。此种方式可以使课堂氛围轻松愉快，学生在此模式中进行知识的探究，最大程度上激起学生摸索知识的欲望。
2.2 创设教学情境
新知识的掌握对小学生来说还比较困难，遇到这种情况时教师可以利用“导学互动”的教学模式，为学生创设一个合理科学的教学情境，使学生明确、清晰地理解数学知识[2]。例如，在学习《统计》这一章节时教师可以先为学生创设一个合适的教学情境，问学生我们班级里有多少位女生、多少位男生，学生对这个问题非常熟悉，立刻就可以融入此教学环境中，然后积极回答教师的问题。此时教师可以及时做一个最简单的统计，让学生统计出来教室里男生女生的分布多少，对数量进行计算统计，并且告诉学生这种学习方式名称就叫“统计”。通过这种方式激发学生的统计兴趣，学生私下更愿意探究问题，并且将统计灵活运用到生活中，使学生深刻地理解统计的基本概念，并且掌握统计学习的特点[5]。
2.3 引导学生自主探究问题并且解决问题
很多学生都是将教师指派的学习任务完成后就对教材不进行预习。教师理应引导学生自主深入探究问题，并且将问题解决[3]。例如，在教学《如何计算长方形与正方形的面积》时教师理应引导学生将此问题与生活结合起来，如一位学生想要测量自己家里床的面积，因为要买一个合适的床垫，那么在此问题中应该如何计算床的面积？这样就可以在此问题中进行深入思考，分别看出有哪几种解决方式，教师就此问题引领学生进行探究，使学生在自主钻探问题的同时还可以提升解决问题的本领。
2.4 出示教学导纲，加深学生印象
教师可以根据教材的内容制定教学导纲。教学导纲显著的功能就是可以快速帮助学生确立这次学习知识的学习构思，并且使学生对课堂教学上的内容有一个更加全面的了解。在制定教学导纲时教师可以依照全面的教学内容以及自身教学上的特征选择一套合适的方法[4]。教学导纲制定的方式一般可以分为两种：一种名为集中出示法;一种名为课中展开法。其实无论哪种方式都对教学有积极的作用，这时就要依照教师的想法，教师结合自身授课的特点选择一套适合自身教学策略的方式进行授课。但是总体来说第一种方式的教学效果更高效一些，当然也可以根据教师选择，适合的才是最好的。导纲一般是对一整节课的概况，所以在制定导纲时应该言简意赅、简短凝练，有利于学生对此节课的知识有一个快速的理解，又要有一定的深透意义。太过繁琐不利于学生记忆，太过简便则不能给学生留下深刻的印象。特别是在数学学习中的难点重点教授时教师更要注意这一点，唯有根据教材内容以及针对学生实际的学习能力制定一套合适的教学导纲才可以在现实教学时强化学生对数学知识的领悟。
3 结语
综上所述，“导学互动”在小学初级教育中充当重要角色，此模式不仅可以启迪学生的创新思维能力，并且还有助于发展学生的学习兴致，使学生对待问题时可以深刻思索，磨练学生的自主学习能力以及动手操作技能。在实际的教学过程中教师应该探索更有效的方式，结合自身授课的特点根据实际的课堂教学内容以及学生每个人的实际情况出发，创设出一套针对性的方案，促使“导学互动”模式可以在多方面践行。
参考文献
[1] 王亚珍.小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J]. 新课程，2018（1）：413.
[2] 李琦.小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J]. 新课程教学：电子版，2018（2）：85-86.
[3] 马会娟.小学数学教学中导学互动教学模式的应用探究[J].学周刊，2018，374（26）：35-36.
[4] 郭永标.导学互动教学模式在小学数学教学中应用的研究[J].好家长，2014（39）：76.
[5] 卞正军.“导学互动”教学模式在小学数学教学中应用的研究[J].新课程导学，2015（13）：76.
