马永丰
摘 要：互联网进入人们的生活在一定的程度上改变了人们的生活方式和习惯，同时对于教育业也有着不小的冲击。新课改对于高中的信息课提出了一定的要求，需要达到高效率、有创新精神、学生能够拥有自主精神为主的教学任务。该文通过这些问题对生态课堂进行了仔细的研究，然后提出了一些比较有实际意义的建议，希望能够日后的信息课堂带来一定的帮助。
关键词：高中信息技术 生态课堂教学 研究
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）05（c）-0148-02
1 高中信息技术生态课程概况
在目前高中的生态课堂主要是一种课堂模式，在这种模式下老师主要负责的是维护课堂的气氛的情境，通过这一系列的氛围烘托后将学生带入其中来了解知识。这也是传统教育没有办法达到的一点，通过以上一系列的操作会给学生带来更好、更愉快的学习体验，对于学生学习积极性的提升也是非常可观的。
1.1 整体性
生态课堂不是一个单一的个体，它由很多的不同元素共同组成，这些因素共同地影响着教学的质量。而传统的教学则不一样，它是单一的比较刻板的，对于新时代的学生来说比较的没有吸引力，很难抓住学生的眼球来提升对于学习的爱好。而生态课堂的教学就是找到了这一点，然乎将调动学生兴趣放在了首位。在教学中每一位学生都是教学环节中的重要组成部分，每一位学生都一个在课堂环境中不可以被替代的身份[1]。特别是在高中信息课的教学中，因为现在本来就是一个互联网的时代网络非常的发达，学生对于信息的接收能力也是非常的强，同时机房的电脑也是有网的，为了让学生不是在机房做一些毫无意义的事情，那么老师的授课就必须要能够抓住学生的心，让他们发自内心地想要学习这一门课程。这样才能够提高学生的知识接收能力，才能为学生传达处更多的知识。
1.2 多样性
因为每一个学生都是一个不一样的生命体，所以他们的性格、爱好、学习能力、擅长的东西都是不一样的。特别是在学习方面信息技术的水平也是高低不同的，而生态课堂的建立就是为了实现传统教育不能实现的分层教育。照顾到每一个学生能够分析每一个学生的不同点来对每一个学生进行知识传授。与此同时，不仅是学生方面，教师方面也有很大的差距，有一些学校并没有那么多的信息课教师，还有部分学校的硬件和其他学校存在一定的差距。所以，在很多的情况下没有办法达成一样的教育模式，但是生态课堂就是为了能够尽量地平衡这些东西而生的，通过老师的专业技能和素质，尽量在有限的资源下给予学生更多的教育资源。同时也能够让老师发挥出他们的教师素养，更好地对每一个学生进行教学。
1.3 动态平衡性
在生态课堂的教学中，老师是一个非常重要的变量，因为每个因素都会随着时间、空间、地点、人物等不同而发生变化。其中在课堂上大多数的东西都保持着不变，变化的是不同的老师和不同状态下的学生。在生态课堂上老师的教学方式将影响到学生的学习状况和知识的接受力度，而学生对于知识吸收的多少也同时会影响到老师教学的方式[2]。所以在生态课堂中，老师和学生处于一个平等的地位并且一直在进行知识交流。
1.4 和谐性
信息技术的学习是为了让每一个学生都能够了解到基础的电脑操作，这些操作不是毫无意义的，也不再是像小学时那么简单，更多的是传授一些在工作中也能够用到的知识。而生态课堂的创建是为了给师生提供一个和谐的交流平台，在这里学生和老师的地位是对等的，是朋友关系有任何问题是随时可以提问进行交流的，在这里老师将会培养学生的自主思维能力、动手操作能力等，一些能够为以后生活提供便利的能力。
2 高中信息技术教育现状
根据现在大多数高中学习的情况来看，信息技术课程还是存在着一定的问题，更多的学校对待这门课程还是感觉无关紧要。其实信息技术课程也是学生素质全面发展中的一个重要组成部分，是不可以缺少的。
2.1 从学校和教师的角度来看
从学校方面分析，顺应新课改大多数的高中院校已经开始了信息技术方面的教育，但是力度远远达不到要求，学校也并没有这么的重视，所以不论是软件还是硬件方面都与要求有一定的差距[3]。再说教师方面，很多的教师还存在着以前的老旧思想和现在的时代脱节，并没有办法很好地掌握学生的内心想法进行完美的授课。而有一部分的教师虽然已经采用了新的教学模式，但是对于生态课堂的理解不够深刻，不能完美地演示生态课堂的真正作用，更有一些信息技术教师根本就是从其他专业临时转过来的，很多的技术自己都掌握得不熟练，难以胜任给学生教学的任务。
2.2 从教材的角度来看
从教材的角度来看，很多学校的教材比较落后，或者是不太符合高中生的水平，这些都是因为学校对于这门课程的重视程度不够。因为重视不够所以造成了很多的后果，比如教学不理想、学生并没有学到东西等都是直接影响。
3 高中信息技术生态课堂的发展建议
3.1 创新教学思维
笔者通过调查得知目前的信息课堂上，学生出现了大多数的问题都是等着老师来讲解，并不会主动地进行分析，也不会主动提问，整个课堂都比较被动、沉闷，只有20%左右的学生能够自主思考问题。由此我们可以知道很多的高中生都在被动地接受知识，这样的观点来自传统的教学模式，老师在授课学生并没有认真地听，而是左耳朵进右耳朵出。在新时代，教育模式的转变是必须的，老师也应该掌握这样的能力，培养学生自主思考的能力，不能读“死”书要灵活地面对各种问题。
3.2 采用分组教育的方式，分别布置任务
教师首先需要考虑到每一个学生之间的不同，给他们进行分组。這个分组主要考虑到了水平的不同，综合整体实力给学生们分组，每组都存在着不同的问题所以需要给他们单独地定制教学目标。给予不同的学生不同的教学任务，让他们有小组意识，相互地对比和追逐来达成共同提升。比如，在“Photoshop”的教学过程中，老师可以找一些比较出名的设计或者是打工时的标志，来让学生们学习和临摹，进行自己的思考后独立地进行设计，绘制出一些比较有意义的图案，还有一些学生比较具有灵活性和创意，就能够突然创新出一些比较有趣的样子。这些对于学生来说都是很有意义的，能够很好地创新学生的思维能力，给予学生更多的发展空间。
3.3 采用试听教学法，创设教学意境
教师在教学的时候应该考虑到学生的兴趣方面问题，然后对每一个学生单独定制一套不同的学习方法。同时教师在网络上可以找到一些教学比较有趣的视频，在课堂讲解的同时可以播放一些视频来提升课堂的趣味性。让学生通过这样一种模式来提升对于信息技术教学的兴趣，更多的是能够将知识和现实生活相结合，灵活地运用计算机知识在生活中能够给自己提供一定的便利。比如，在Flash的教学中，老师更多的是给学生讲解一些和生活有关的例子，或者是做一些课件比如PPT或者是视频的形式来展示操作的效果。以此来让学生对这一类软件的学习提升一些兴趣，同时也在后期为其他软件学习打坚实的基础。
4 结语
在提升信息技术课堂的实用性和灵活性上，生态课堂的运用是非常灵活的。虽然目前为止信息技术的课程存在着很大的问题，这些问题都是制约了学生全面发展和学校的整体素质的关键因素，同时生态课堂的建设也会收到一定的影响。但是现在科技的进步让学校逐渐地开始重视信息技术的发展，以后的教学将会更好地发展起来。
参考文献
[1] 李春艳.翻转课堂教学模式在高中信息技术课的运用[C]//2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集.2018.
[2] 周蕾，李丽，王展.新课程背景下创新教研方式提高教研水平的行动研究[C]//十三五规划科研成果汇编（第四卷）.2018.
[3] 宋刚领.高中信息技术课堂评价的开展与研究[C]//《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）.2017.
