程晓燕
摘 要：《义务教育语文课程标准》（2011）版中明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”课外阅读积累对小学生的写作水平具有极其重要的提高和促进作用，通过鼓励学生广泛开展课外阅读，有效进行字、词、句和写作素材的积累，通过读写结合、以读促写，使学生积累丰富的文字素材，全面提高文学素养，由量变到质变“厚积而薄发”才能写出言之有物、条理清楚、情感丰富的好文章。
关键词：课外阅读 写作 重要性
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（a）-0237-02
古文有曰：“言之无文、行而不远”，意思是说在进行文章的写作时，如果缺乏丰富的内容，就无法写得深刻。在阅读习作课上，老师即使通过多种手段给学生讲解了好多的写作方法和技巧，学生如果没有字、词、句和丰富素材以及相关知识的积累，这些招式与方法是无法得到有效运用的，是写不出认识深刻、情感丰富、语言优美的好文章的。通常大家都认为一篇好的习作应该是“凤头猪肚豹尾”，但在写作的过程中学生想要真正运用好这一招式，就必须要积累一些精美的词藻、优美的句子来装饰“风头”，用丰富的写作素材去填满“猪肚”，同时还要用丰富的理论、崭新的观念去做“豹尾”。以上3点充分说明学生要想写出一篇成功的习作，就要注重课堂内外阅读过程的积累，把功夫下在课外。近年来，笔者一直从事小学语文教学工作，特别注重学生的课外阅读积累工作，在作文教学中取得了一定成效，在此和各位同仁进行简单的交流，希望通过学习交流，有效提高阅读教学的成效，促进学生写作水平的提高。
1 写作教学为何要重视课外阅读积累
语文是一门基础性的学科，它包含听说读写各个方面。作文写作是对语文知识进行综合运用的高级形式，写作是要在具备一定的语文积累和素材储备的基础上进行的，不能急功近利，求之心切，不能期望立竿见影。学生在进行写作时，只能在个人头脑中积累的语言文字和素材中进行广泛的查找检索，提取出此次写作所需的内容进行结构搭建、进而成功转化为书面材料。古人云“腹有诗书气自华”，学生通过阅读积累的字词句等素材越多，语言文字运用的能力就越强，文字写作的水平就越高，习作的质量也就越高。
2 注重字词句的积累，为写作打好坚实的基础
重视语言资料的积累，就是要注重引导学生把课堂学习和课外阅读紧密地结合起来;就是要注重引导学生把课外阅读和写作练习有机地结合起来。要通过引导学生，要善于从教材内外学习字、词、句、借鉴语言，通过大量的课外阅读，可以积累扩大词汇量，理解词语内涵，掌握修辞手法及运用，同时强化字、词、句、篇运用基本功的训练，就能使学生在进行作文写作时，做到用词准确应景，语言通顺精炼，人物描写生动形象，修辞手法运用恰当，表情达意含蓄饱满。
笔者所在的学校是一所普通的农村小学，由于城乡差距和学生基础知识水平的参差不齐，教育教学资源匮乏等原因，导致学生在字、词、句等语言材料的积累方面存在很多薄弱环节，课外阅读量的不足导致学生语言材料的积累不够，使得学生在作文写作时“无兵可用，无将可遣，无话可说”，搜肠刮肚半晌、仍是滴墨不染。学生的知识面狭窄，对字词句的积累不重视，语文基础不牢固，在写出的作文中错别字比比皆是，病句屡屡出现，词语单调重复，意思表达不清，习作整体水平不高。
2.1 积极开展各类课外阅读活动
针对学生在写作过程中出现的种种不足，笔者通过开展“泛舟书海”阅读活动，引导学生加强对字、词、句的积累。主要做法是：通过大量阅读，丰富孩子们的知识积累，每学期伊始，笔者就和学生们一起制订新学期的阅读书单，列出值得孩子们大量阅读的各种读物书目。在低年级以小人书、漫画书、历史故事绘本等加注拼音的书籍为主;中年级以故事书、经典古诗词、通俗易懂的文学作品为主;高年级以各种游记、名人传记、励志故事、青少年版名著为主。同时积极鼓励孩子们通过购书、借书等途径，大量阅读人文历史、科普地理、军事科学等方面的书籍，开阔学生的视野，提高学生的认知水平。
2.2 建立课外阅读保障制度
建好用好学校图书室、班级图书角，为学生大量阅读、海量阅读，搭建好基础平台。各班挑选两名责任心强、管理能力突出的学生担任图书管理员，对图书借阅情况做好记录。鼓励学生每天坚持读书至少半小时以上，准备阅读记录本，摘录自己认为精彩的字、词、句。通过了解学生读书情况，查看阅读记录单等方式，每周对学生的阅读积累情况进行评比奖励，从而有效激发学生内在的阅读兴趣，提高字、词、句的积累效果，使写作时不至于出现“书到用时方恨少”的尴尬。
3 注重写作素材的积累，为言之有物打好基础
为了促进孩子们课外阅读量的增加，笔者组织开展了“浸润七彩童年”“我爱朗读”等多彩阅读活动，通过举办形式多样，内容丰富多彩的读书交流活动，在引导学生及早进入课外阅读层面的基础上，注重培养学生良好的阅读习惯，着力提高学生的阅读水平，促进孩子们通过阅读提高语言文字积累水平，为言之有物打好基础。
朱熹说：“凡读书须字字读得响亮。”朗读是学生积累写作素材的有效途径。笔者在课外阅读活动中，根据学生的年龄特点，围绕中心主题，选取经典篇目，组织开展形式多样的朗读活动。例如：在低年级围绕“互助、关爱、友善”的主题，用稚嫩的童声，表达对同学、对老师的友善，表达对爱的理解，使孩子们感受到老师的关爱、同学的友爱，也学着去爱同学;中年级学生以“做真人、知感恩”为主题，采用集体朗读、小组合作读、个人朗读等形式进行展示，一起体会亲情、师恩和友情的弥足珍贵;高年级围绕“成长路、励志行”的主题，同学、老师和家长一起登台，用朗读表达着以智慧为帆、勤奋做桨，开始驶向那浩瀚知识海洋的信念。
学生只有积累起充沛的写作素材，才能在写作时使记叙文的人物形象丰满，细节描写生动;使议论文论点明确、论据充分、论证有力、引人深思，使文章的意境深远，耐人寻味;使说明文说明方法多样，修辞手法运用熟练，逻辑顺序清晰，事理阐述明白，让抽象复杂的事物变得通俗易懂，让读者信服。古语云“文如其人”，作文就是学生心灵的窗户，作文能反映出学生各自的精神世界和个人的知识储备，所以材料是否丰富，是检验文章优劣的重要依据，要想使“猪肚”中的材料丰富，就要引导学生平时注意拓宽阅读视野，广泛积累材料，通过背诵、勾画、摘抄、批注、写读书笔记等方法，积累大量的生活材料和历史材料（如名人名言、经典古诗词），需要多读一些名人传记、一些历史故事，因为名人名言名句、经典古诗词，往往语言精练，寓意丰富，在写作时进行应景的恰当引用，自然就会提高文章的文化底蕴，增加历史的厚重感。
提高作文写作水平不是一朝一夕的事，只有我们引导学生不断扩大阅读视野，在阅读时养成注重积累的好习惯，将功夫下在文外，才能做到“厚积而薄发”，才能写出文質兼优的好作文，作文这棵大树才会枝繁叶茂，结出丰硕的果实，否则写作就成了无本之木、无源之水。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2017：2-19.
[2] 王张萍.语文阅读教学探索[D].山东师范大学，2005.
[3] 陈凤琴.试论课外阅读在小学语文写作教学中的重要性[J].考试周刊，2016（70）：49.
