贾良才
摘 要：近些年“核心素养”被广大一线教师所关注，成为了广大一线教师争先研究的课题。在课程教育改革的背景下，落实核心素养是我国教育部门十分迫切的需要。基于此，对于高中数学这个学科来说，研究高中数学核心素养现状，对于提高高中生的核心素养具有十分重要的现实意义。同时，研究落实核心素养可以有效转变教师的教学思想和教学理念，促进教学策略和教学方法的革新，也为教学评价提供了可靠的理论依据。
关键词：高中数学 学习过程 过程评价 核心素养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（a）-0240-02
从理论上分析，对学生学习过程进行有效评价，是培养学生核心素养必不可少的影响因素之一。《高中数学课程标准》中提出：“通过教学评价细致了解学生学习历程，全面落实核心素养的培养。”在这里，教师要清楚的认识到“教”和“学”是两码事，就像陶行知先生提出的教学理念“教学做合一”一样。该文将根据笔者自身教学实践经验，谈一谈如何通过对学生学习过程的评价，落实数学学科核心素养的培养。
1 依托数学学科核心素养为目标进行有效评价
高中阶段，数学学科素养包括数学抽象、推理逻辑、数学建模、数学运算、直观想象6个方面。作为教师，我们应该以数学学科核心素养的内容为目标而评价。在依托数学学科核心素养的前提下进行有深度、有广度的评价，要根据学生的参与程度、合作情况、自主学习能力、学习情况、学习态度等给出合理化的建议，方能做到有效的学习评价。反过来讲，我们依据核心素养为目标进行评价，就需要通过评价来更好地落实核心素养的培养。
例如，我们依据“数学抽象”“推理逻辑”“数学建模”“数学运算”“直观想象”6个内容为评价目标和标准，对学生的“参与程度”“合作情况”“自主能力”“学习情况”“学习态度”进行有效评价并提出合理化的建议。
我们以“参与程度”“合作情况”“自主能力”“学习情况”“学习态度”为量化标准，可以精准地掌握学生学习情况、了解学生在学习过程中的情感态度，对学生形成多层面、多维度的认识，并以此做到精准评价、落实数学学科核心素养的培养。
2 数学学习过程评价落实数学学科核心素养的建议
高中数学，核心素养的培养越早越好。理解函数定义域的含义需要数学抽象能力、理解奇函数的性质需要逻辑推理能力、抽象函数代入求值需要数学建模能力、函数图像的应用需要直观想象能力、分段函数求值需要数学运算能力。笔者只是拿高中阶段的数学知识做个比较，但是这足以看出培养落实学生，核心素养的重要性及意义所在。作为教师，我们总是强调知识迁移和分析解决问题的能力，但是我们的评价往往是片面的、是不科学的。基于此，我们应该从多个维度来考虑问题，前文我们提到了对学生的“参与程度”“合作情况”“自主能力”“学习情况”“学习态度”进行有效评价并提出合理化的建议。接下来，我们综合性地谈一谈，数学学习过程评价落实数学学科核心素养的建议。
核心素养对于高中生过程性目标的评价机制有很多，例如课前评价检查、课堂提问评价、学生作业评价、作业完成评价、监测评价……所谓教学有法，教无定法，每一名教师和每一名教师都是不同的，在教学方法和教学策略上存在明显的差异，所以评价的目标存在共同性，但是评价内容和评价方法则大不相同。以笔者为例，每节课授课开始前，都会由自己或者是我们班的数学委员来检查学生的课前预习情况，还有课本、学习工具的準备情况。首先针对过程的开始，来检验学生的学习动机和学习态度是否端正，有没有对即将要学的课程进行预习、有没有对上节课所教的知识进行复习，并对这个这个过程中的学生进行评价。在这个过程中，教师依托核心素养为目标进行评价，目的是通过评价来培养学生良好的学习习惯。
在这里笔者强调一点：有句话叫“良好的开始是成功的一半”，各位读者不要小看这个课程开始阶段的评价，往往一节课开端的导入就奠定了这节课教学的成功与否。续接前一段，在课堂上，我们在授课开始前都会对上节课布置的作业、任务等进行分析和评价，主要是完成的质量、数量、态度等进行评价。就以笔者来说，笔者在学生作业上经常以鼓励性言词为主，在课堂开始阶段点评作业，对于学生的学习态度给予充分的肯定，而对于学生的不足则是课下批评。这样师生之间的关系就有很好的改变，教师尊重学生，学生就尊重教师、认可教师，对教师的教学工作非常支持。
3 结语
在高中阶段，数学知识对于很多学生来说都是复杂难懂的。作为教师，我们不能只关注学生的知识掌握情况，教师要积极响应国家教育部门的纲要要求，放在学生学习技能的掌握上、把关注点放在学生的情感体验上，要通过科学的、详细的、合理的、合乎人情的评价，营造积极愉快的学习氛围。构建一个师生平等、互尊互爱、宽松和谐、幽默民主的课堂，以此来落实对学生核心素养的培养。
参考文献
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