蒲天才
摘 要：新課改背景下，教学内容与教学方式都有着很大程度的改变，更加注重学生的全面发展。在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力是老师教学工作的重点内容，对于学生未来的发展有着非常重要的影响。数学知识本身具有极强的抽象性特征，小学阶段的学生在学习数学知识时因为本身能力的限制，使得对数学知识的理解不透彻，培养学生的逻辑思维能力能够较大程度上促进学生对数学知识的吸收，促进学生数学水平的提高。该文主要探究小学数学教学工作中促进学生逻辑思维能力培养与提高的教学策略，仅供参考。
关键词：小学数学 逻辑思维能力 策略
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（a）-0121-02
什么是数学逻辑思维能力，指的是学生在对数学知识学习与数学问题思考的过程中所产生的自身独立的思维模式，能够将抽象的数学知识在脑海中转化为具体的数学知识，并且能够灵活地运用已掌握的知识对数学难题进行有效解决的思维能力。在小学数学学习过程中，学生对于抽象数学知识的学习主要就是依靠思维能力进行理解并掌握，因此，在教学工作开展过程中占有非常重要的地位。老师在小学数学教学活动中，要采用适当的方式促进对学生逻辑思维能力的培养，加深学生对数学知识的理解与掌握，引导学生体会数学知识所存在的乐趣，增进学生积极性与主动性的提高，从而促进学生的全面发展。
1 小学数学教学中逻辑思维能力的教学现状
1.1 老师重视度不够
新课改背景下，虽然一些老师对教学观念与教学方式进行了一定的调整，但是仍有很多老师受到传统教学观念的影响，将学生的学习成绩作为衡量学生学习的唯一标准，将大部分的精力放在数学理论知识的讲解上，对于培养学生逻辑思维能力进行了忽视，使得学生学习效率迟迟得不到提高。
1.2 师生沟通不到位
小学阶段的学生正处于生长发育的关键时期，自身辨别是非的能力还不强，因此极易受到外界事物的影响，对于学生今后的发展产生非常不利的影响。老师在进行小学数学教学活动时，要对学生生活环境与学习实际情况进行充分的了解，通过一定的方式增强与学生之间的交流，有利于培养学生逻辑思维能力教学工作的顺利开展[1]。
2 小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的具体策略
2.1 积极开展情境教学
小学阶段的学生都有着极强的好奇心，对新鲜事物有着极强的探索欲，主要通过具体的形象对数学知识的掌握，在学习抽象的数学知识时有着极大的难度，因此老师在进行小学数学教学活动时，要善于结合学生这一心理特点，对教学内容进行适当的调整，并采用情境教学的方式激发学生对数学学习的兴趣，从而促进学生主观能动性的提高。情境教学模式的运用能够有效地将原本抽象的数学知识具体化，通过情境的模式让学生对数学知识有一个更加深入的了解，从而使学生主动地参与到教学活动中。比如，老师在讲解几何图形数学知识时，如果直接对几何图形的特性进行讲解，极易使学生产生厌烦心理，因此老师可以采用情境教学的方式，以长方形为例，在学习长方形的图形特性时，老师就可以引导学生自己通过所得到的文具材料，组成一个长方形，使每一个学生都能参与到学习活动中来，能够较大程度地促进学生对数学思维的扩展，从而促进学生逻辑思维能力的提高[2]。
2.2 实施差异化教学
每个学生所处的生长环境不同，因此所形成的学习能力也存在着一些不同，新课改背景下，老师同样重视对学生个体差异性的教学，促进学生更好地发展。差异化教学主要是老师通过对学生学习实际情况的了解，制订适合学生的教学方案与内容，对每一名学生进行针对性的指导，能够有效地促进学生教学效率的提高。在数学教学中，很多数学题目的答案是固定的，但是解题的思路却是存在着多种可能，因此老师要尽可能地促进学生利用发散性思维进行思考，能够较大程度上促进学生思维的拓展，有利于学生逻辑思维能力的提升。比如，在解决数学问题时，以买东西为例，铅笔是8元，橡皮是铅笔的1/2元，买5支铅笔和5个橡皮需要多少钱，很多学生在解题时首先会算出一个橡皮的价格，之后再算出5个铅笔和5个橡皮的价格，最后进行相加，得出最后的价格，但是还存在一些其他的解题思路，比如算出一个铅笔和一个橡皮的价格，相加，最后乘以5，老师要不断地鼓励学生通过不同的思路对数学难题进行解答，能够有效地促进学生逻辑思维能力的提高[3]。
2.3 尊重学生的主体地位
学生是学习的主体，将课堂的主动权移交给学生，促进学生学习积极性与主动性的提高。逻辑思维能力是学生本身具有的一种能力，为了更好地促进学生逻辑思维能力的提高，就要尽可能地给予学生自主学习的时间和空间，让学生在学习时能够有足够的机会进行思考。老师在小学数学教学活动中要尊重学生的主体学习地位，在课堂中更多地起到引导作用，让对学生尽可能的自己思考、自己理解，能够有效地提高学生的学习效率，很多时候学生并不能完全对抽象的数学知识进行理解，这就需要学生对逻辑思维能力进行运用。比如，在讲解正负数的知识点时，老师可以首先通过生活中的实例对课上内容进行引入，吸引学生的注意力，从而加深学生对数学知识的了解。例如，老师可以秋天的温度大约在多少度，冬天的温度大约在多少度，从而引入正数和负数的概念，并且引导学生对正负数之间的关系进行积极的探讨，将课上学习的主动权移交给学生，通过这种教训方式能够较大程度上促进学生思维的扩展，从而促进学生逻辑思维能力的提高[4]。
2.4 融入数形结合方式
数学知识基本上都是比较的抽象，为了更好地加强学生的理解，老师在教学活动中可以通过数形结合教学方式，促进学生对数学知识的掌握，引导学生实现抽象思维与具象思维的灵活转化，促使学生对数学知识进行良好的理解。数形结合指的是将数学知识与数学图形紧密结合起来，以数学图形促进学生对数学知识的理解。比如，在学习图形的周长时，很多老师采用死记硬背的教学方式，让学生对数学概念与数学公式进行牢记，促进学生以后在解题过程中进行运用，但是这种教学方式极易使学生产生厌烦情绪，并且图形一旦发生改变，学生并不能灵活地运用所学知识进行解决，老师运用数形结合的教学方式，通过图形与学生一同对数学公式进行推理，能够较大程度上促进学生对数学知识深层次的了解，在之后的解题过程中，也能灵活地进行运用，并且引导学生在勾勒数学图形时，对解题思路进行多层次、多方式的探索，有利于学生逻辑思维能力的提高。
3 结语
综上所述，在小学数学教学工作中，老师将培养学生的逻辑思维能力作为教学工作的重要内容。在正式的教学工作开展过程中，老师首先要对学生的实际情况进行了解，对教学方案进行合理的制定，使之符合学生的学习习惯，促进学生逻辑思维能力的提升，从而促进学生数学水平的提高和今后更好的发展。
参考文献
[1] 田红菊.基于小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[C]//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.
[2] 杨士永.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略研究[J].中国校外教育，2019（23）：64-65.
[3] 高辉平，刘广丽.谈小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].中国校外教育，2019（23）：73.
[4] 高红琴.小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力的策略探究[J].课程教育研究，2019（30）：137.
