师亚军
摘 要：教育的飛速发展伴随而来的问题是对教学的要求和标准的提高。传统的教学模式总是老师教什么、学生听什么，都是站在老师的角度认为学生掌握，并没有站在学生的角度重视学习效果。高中正是一个培养学生核心素质的重要阶段，学校和老师也对这个阶段的同学尽量培养学生的核心素养和核心竞争力，更好地完成课堂教学。
关键词：高中生物 教学渗透 核心竞争
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（a）-0122-02
生物对很多学生来说可能是一门相对较难、不太容易让人理解的一门学科。随着新课程的改革以及国家相应政策的出台，教学的标准要求也越来越高，只对学生进行文化知识的教学已经远远不够。对学生来说更重要的是学习方法和学习能力的培养，这是受益无穷的。因此，老师应进行教学策略的创新，更好地完成高中生物的课堂教学。
1 目前高中生物教学中存在的问题
1.1 教学模式还是以传统的灌输式教学模式为主
目前的教学课堂大多都存在这个问题，不只是高中教学课堂。在高中生物课堂上比较常见的是老师在讲台上讲，学生在下面听，老师给学生讲述完课程后给学生布置任务，任务的讲解也由老师完成。这是一个教学的误区，课堂的主角永远不是老师，学生高中的生物教学课堂应该由学生为主角，这也是目前高中课堂中存在的一个最主要的问题，对培养学生的核心素质和核心竞争力极其不利。
1.2 没有着重培养学生的自主思考能力
现在的教学模式大多是灌输式的，一味地给学生灌输知识。老师对学生的要求就是只要把知识理解，能在高考中取得理想的分数就行，这是错误的想法。生物作为一个思辨性和自主探索性极高的学科，不能忽视学生的创造力和自主思考的能力。老师要尽可能想办法培养学生自主思考和自己探索答案的能力，而不是直接把答案给学生，然后让学生自己理解答案并学会运用答案。
1.3 忽视老师和学生的有效提问
学习就是一个提出问题再解决的过程，生物的学习也是如此。因此，学会提问题是一个很重要的学习方式。但是在目前高中生物中老师和学生都没有重视提问的重要性和有效性，提出问题的方式也没有方法。这些问题大多是对培养学生关于生物的核心素养帮助不大的问题。老师和学生要重视对提问的重视程度和提高提问的有效性。例如，老师在讲课时可能设置预习、讲学等阶段，可能设置一些问题，但是这些问题是站在老师的角度设置的问题，老师没有针对学生考虑问题设置的科学性，没有考虑学生想提的究竟是不是这些问题。
2 针对这些问题提出的改进策略
2.1 采取探究式的课堂教学模式
真正的课堂教学中学生应作为课堂的主角，因此，学生应多探究并在探究的过程中学会思考和创造。探究可以分为两个阶段：一是个人探究;二是合作探究。学生们应该首先自己思考，思考这个问题应该怎么解决，必要时可以动手实践。学生如果不进行思考就开始合作探究只是像无头苍蝇一样跟着别人走，这样的探究是无意义的。在学生进行自我思考后可以让学生进行分组合作探究，这种合作的模式可以大大激发学生的兴趣，从而爱上生物。学生自主思考这个问题换做是自己会如何解决，这个公式又应该如何理解，学生经过这一系列的思考后会对学习的东西有更加深刻的理解。老师在教学过程中要注重激发学生的创造力并敢于挑战的能力。生物这门学科很特殊，在生物中对一道题目的解答通常不会只有一种方法，这时老师对一道题目的讲解不应该拘泥于参考答案，要注重引导学生对问题的探索和创造，培养学生的创造精神和敢于挑战不同解决方法的精神。
2.2 把课堂赋予更多趣味性
生物对相当一部分同学来说是枯燥的，因为都是一些基础的知识点。如今已经步入网络社会，网络多媒体对我们生活的影响已经涉及方方面面。可以将网络多媒体技术与传统的生物教育相结合，这样就能赋予生物课堂更多趣味性，使学生的接受速度更快，也能让学生对生物的学习更主动。例如，在学习高中必修二第二章生物中基因和染色体的关系时[2]让学生凭空想象可能有点难度，老师可以借助多媒体手段帮助学生理解两者关系，更好地理解减数分裂与受精作用。老师在教学过程中要将学生放在主体地位，这种教育模式的采用能够大大提升学生在课堂中的参与度，同时也能提升学生关于生物这门学科的兴趣和吸引力。老师可以按照学生的学号等顺序，在每节课讲解前安排一位学生进行课堂准备，在课程进行讲解时主要以该学生为“老师”，老师只是在旁边为学生的讲解进行补充或者起到引导其他同学的作用。例如，在进行高中生物中必修三第一章人体的内环境与稳态的学习时[2]老师可以安排一位同学当小老师，让该学生在讲台上讲出自己所了解的关于内环境与稳态的知识，这样对讲课的学生也是一个加深理解和记忆的过程，让听课的学生也能留下更加深刻的印象。
2.3 增加提问的有效性
以老师的角度提出问题的有效性，首先，提出问题的可掌握性。提出问题的可掌握性即在老师进行课堂教学时向学生初步提出的问题要是需掌握的问题，即一些基础性的生物知识。这是培养生物核心素养和生物学习能力的前提和基石。因此，老师在进行生物教学课堂提问设计时先设计一些关于生物课本中一些基础性知识的背景。任何不建立在基础上的事物都是虚无缥缈的，因此，老师再进一步提升学生生物学习能力以及生物综合素质前要引导学生掌握基础的学习背景和学习知识。此外，老师要根据学习中的重难点以及一些必须掌握的知识考虑问题提问的频度，针对一些不太重要的细节性的问题老师可以减少发问的频度;而针对一些重难点老师要加大发问的频度，从而确保学生对这些知识掌握到位。其次，提出问题的可思考性，也就是指老师在课前设计准备问题时考虑问题是否具备可思考性。在上一个阶段学生已经通过老师提出的关于知识性的问题对该节生物课的生物知识有一定的了解，在了解知识后就进入下一个教学阶段。即让学生在掌握生物背景的基础上对整个生物有一个自己的思考，通过生物知识自己总结出相似题型的规律。其中以学生为角度增加提问的有效性，可以采取合作探究、增加课堂的趣味性以及多鼓励学生这3种方式，合作探究和增加课堂的趣味性不再仔细论述，下面主要探究多鼓励学生这种激发学生进行有效提问的方式。学生在成长过程中需要不断鼓励、激励学生向前，因此，老师和家长要多对学生进行鼓励性的评价。同时也要尊重并表扬每个学生的想法，老师和家长应承认每个同学之间的差异化，并对这种差异化不是一味地否认，而是尊重并给予一定程度的表扬，而不是学生和别的学生对比，老师应让每个同学有自己的想法。
3 结语
在现在大多数生物课堂中没有起到培养学生学习能力和学习方法的作用，同时学生也深受题海战术的困扰。因此，要及时对高中生物教学中存在的误区进行改正，主要可采取探究式的课堂教学模式、赋予课堂更多趣味性以及鼓励学生多寻找不同的解决方法，而不只是看参考答案等突破策略，对目前的高中生物教学进行改革。
参考文献
[1] 郑少勇.高中生物教学情境的创设策略[J].西部素质教育，2018，4（13）：232-233.
[2] 罗临安.情境教学法在生物教学中的运用探究[J].神州，2017（30）：118.
[3] 程遇玲.浅谈高中生物学科核心素养的培养[J].中学化学教学参考，2017（13）：8-11.
[4] 常聪，谭学才.证据推理与模型认知核心素养的教学案例研究[J].中学化学，2017（9）：9-10.
