葛翠恩
摘 要：随着我国经济的不断发展，国际化协作越来越密切，社会对英语人才水平要求也越来越高，在应用型本科院校英语专业进行写作教学过程中，教师需要及时适应社会需求，培养学生自身的思辨能力，只有这样才能培养合格人才，以促进其就业竞争力，推动社会发展。该文阐述了当前应用型本科院校英语专业人才的培养目标及相应策略。
关键词：应用型 本科院校 英语专业 写作教学 思辨能力
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（a）-0167-02
在本科院校不断改革过程中，培养了很多优秀的英语专业人才，但在这其中也面临着一些问题。国际一体化潮流需要人才自身不但能够具备扎实的英语基础，还要具有实践应用和创新能力。思辨是创新的基础，因此在英语专业写作教学过程中，教师应以培养学生思辨能力为目标，这对于人才未来的发展有着非常重要的作用。
1 应用型本科院校英语专业人才培养目标
我国相关发展政策中明确指出，要提高我国的教育国际化水平，需要在本科院校教学过程中培养具有国际视野的优秀人才，让其能够在未来发展中立于不败之地。当前应用型本科院校的英语专业在进行写作教学时，传统的教学方法已不适应当前社会需求，教师在进行写作教学时必须加强对学生明确思辨能力的培养，提升学生的思辨能力[1]。
对于应用型本科院校的英语专业来说，培养目标更加倾向于让学生能够真正将英语应用于实际，而本科院校在开设课程时也需要围绕市场发展进行相应调整。在教学过程中，第一阶段应该为基础教学，其次才是真正的专业教学，让学生能够在这其中不仅掌握扎实基础知识，更能够将知识有效地运用，这样才能够在以后发展中加以使用。在教学过程中，应该注重培养学生的思辨能力，作为英语教学中非常重要的一种能力，学生掌握后能够在遇到问题时独立思考，而且所写的文章也更加有深意。
2 应用型本科院校英语专业写作教学中学生思辨能力内容
所谓思辨能力，就是培养学生能够针对事情有意识地进行评价、判断，并最终形成自己的见解。当学生自身具备思辨能力后，就能够在遇到问题时及时地提问，并且保持公平，判断事物对错时会从多个方面进行考虑，持之以恒地解决某一问题。在学生具有较好的思辨能力时，能够为自己未来的发展始终努力奋斗。在英语专业写作教学过程中，培养学生的思辨能力，对于提高学生综合能力有着非常重要的意义。
3 应用型本科院校英语专业写作教学中学生思辨能力相关策略
3.1 任务驱动法
在英语写作过程中，要保证其内容真实，教师更加需要以解决学生实际问题为教学目标，引导学生能够在遇到问题时更好地接受并解决[2]。所以，教师在英语专业写作教学过程中，就应该以培养思辨能力为立足点，设计一些与学生生活息息相关的写作内容，尽量选取有争议性的话题，通过这样的方法来引导学生能够说明自己的观点，培养学生的独立思考能力。例如，教师就可以举“Should the Older People Live with Their Adult Children？”，让学生围绕这个问题来进行写作，说出自己的观点，老人是否应该和子女生活在一起，学生在这样的情况下就会以自己的观点为写作核心，对其进行论证。设置这样的写作任务，有着非常多的好处：首先，学生以此为论述核心，搜集资料，选择有说服力的论据，形成自己对这一问题的看法。其次，因为教师所设计的写作任务都是生活中的真实事情，这样就可以让学生在写作时更好地解决自己的疑惑，让学生学会反思，进而培养学生的思辨能力。最后，教师在设计任务时，会依据学生自身的实际情况，来针对性布置任务，进而充分吸引学生的注意。这样的方法就打破传统教学下教师只传授简单语句的情况，让学生围绕问题来说出自己的想法，保证让学生能够体会到整个过程，更好地构建属于自己的知识框架，提高学生的分析能力和思辨能力[3]。
3.2 重新构建写作思維
对于本科院校英语专业写作教学来说，绝不仅仅是培养学生的写作技巧，还要让学生从多个层次来有效把握，通过这样的方法能够帮助学生解决写作过程中可能存在的问题[4]。教师首先应该让学生明确写作目标，帮助学生捋顺思维框架，如中心思想、段落划分等。让学生在这过程中能够明确每一部分的写作内容，并且找出各部分之间的联系。对于写作教学本身而言，不只是简单的造句，而是要让写作教学发挥自身价值，能够有效提升学生的写作水平，培养学生的思辨能力。在大学生写作过程中，经常会出现没头没尾的情况，这是因为学生自身并没有写作思维。所以，教师需要让学生能够知道如何正确写一篇英语作文，通过构建写作思维，能够让学生积极主动思考，帮助学生重新审视整篇文章的布局。通过对相关研究调查发现，学生在开始写作前的思维是决定学生最后写作质量的重要因素，通过明确写作思维，就能够帮助学生提升思辨能力。这些都是需要教师来进行传授，教师应该积极反馈，让学生明确每一次写作内容，从中找出自己的不足，进而更好地提高写作水平，在反思、回顾中提升自身的思辨能力[5]。
3.3 合作学习
在写作教学过程中，教师让学生合作学习，能够通过学生之间的分享、交流来共同完成一项学习任务，这样学生之间的思维会不断碰撞，有助于培养学生的分析、思辨能力。教师在写作教学过程中，可以根据学生的实际情况，将学生分成不同的小组，在完成写作后由小组内部成员进行相互检查评阅，并且教师要强调学生需要指出文章中所存在的错误，针对出现的问题进行讨论。通过这样的方法将传统的教师传授改变成学生讨论，让学生自主学习，体会到一个反思性的过程，能够很好地激发学生的学习积极性，这样也更加有利于学生对写作题目的理解，帮助学生更好地在心中构建观点，培养思辨意识。
除此之外，教师还可以在分小组时，按照学生的兴趣来进行划分，例如，一些学生喜欢说明文，而另外一些学生喜欢议论文[6]。那么教师在这其中就将兴趣爱好相同的学生分成统一小组，通过这样的方法让学生互相讨论，在讨论中更好地解决问题。在小组合作过程中，学生所提出的问题对于最后的作文质量有着非常重要的作用，能够让学生重新认识英语写作，也会在小组合作中更好地提升思辨能力。反之，如果教师只为达到自己教学目标来进行写作教学，就会使得学生的写作过于拘谨，内容不够充实，影响学生发挥。合作学习这种方法适应于英语专业学生，能够在写作教学过程中，增强学生的体验感，在潜移默化中培养学生的思辨能力。
4 结语
总之，在应用型本科院校英语专业写作教学过程中，教师需要明确不仅要培养学生的语言技巧，更要提升学生的应用能力，培养学生的思辨能力，从而增强学生的就业竞争力，推进应用本科英语专业的可持续发展。
参考文献
[1] 刘立丹.多元文化视角下英语专业学生的文学思辨能力培养研究[J].中外企业家，2019（34）：160.
[2] 胡作友，任翔宇.英语专业学生思辨能力培养模式建构研究[J].安顺学院学报，2019，21（4）：70-74.
[3] 封杰.高校英语专业思辨性写作教学体系构建[J].海外英语，2019（8）：146-147.
[4] 刘思宁.新“国标”指导下的英语专业学生思辨能力测评研究[J].科技资讯，2019，17（9）：235-236.
[5] 王文庆.英语专业学生思辨能力培养策略[J].山西大同大学学报：社会科学版，2018，32（6）：63-66.
[6] 胡启琴，王慧颖，姜小婧.英语专业学生思辨能力现状调查研究——基于写作教学角度[J].安顺学院学报，2018，20（6）：59-62.
