杨颖华
摘 要：“思修”课有着思政课的共同特点，也有较强的政治性、理论性，在教学效果上，学生学习整体动力不足，且兴趣不高，在教学方法上，沿用传统的教学方式很容易陷入死板、照本宣科的泥潭，学生不愿听，教师讲着累。然而，思修课也有其突出的特点，比如具有较强的社会性、实践性等，这就为“思修”课问题导向式专题教学方法创新找到突破口。
關键词：“思修”课 供给侧 问题导向 专题教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（a）-0104-02
思想道德修养与法律基础（以下简称“思修”）课是大学生入学开设的第一门政治课，要打破传统政治课枯燥、乏味的弊端，“如何运用恰当的教学模式和方法，提高思想政治理论课的实效性，是当前思想政治理论课教学改革的重要理论课题。”因此，从作为需求侧的学生的真实需求出发，不断调整、优化作为供给侧一方的教师的知识供给方式势在必行。“思修”课与其他政治课相比，其具有较强的人文情怀与社会实践性，这就为进行问题导向式专题教学模式的创新提供了可行性。
1 “供给侧”视角下问题导向式专题教学的运用依据
“供给侧结构性改革”是我国经济发展的新思路，它旨在通过改善供给来满足市场的多样性需求，从而使经济健康稳定的增长。作为奋斗在高校“思修”课教学一线的工作者，面对目前学生对思政课学习普遍兴趣不高、动力不足的现状，在寻求教学方法创新的需求下，也应以“供给侧”思想为引导，分析新时代大学生的学习特点及学习需求，不断创新、改善知识供给，调整供给方法，从而提高“思修”课的教学效果。
目前高校普遍运用的“思修”课教材是2018版统一修订的新版教材，其在教材编排上逻辑性比较强，但却不具有在教学实践上的操作性。基于以上考虑，作为知识提供方的教师在进行教学设计上，必须充分把握学生的需求内容和接受方式，适时调整策略，在方法上投其所好。只有教师、学生两方相互配合，才能打破学生学习思政课兴趣不高的问题，极大地提高“思修”课教学的实效性。
2 问题导向式专题教学设计思路
2.1 设计思路
鉴于“思修”课是学生刚入大学以后开设的第一门政治课，起着与高中政治课相衔接的作用，同时为了避免学生对政治课态度冷淡的现状，因此，在专题设计上要突出问题原则，在问题设置上要深入实际，在内容选择上要简而精。
2.1.1 专题设计聚焦问题原则
缺乏问题意识的思想政治理论课教学，是没有真实主题的教学;没有问题意识的课堂，是没有灵魂的课堂。要在规定的时间内上好“思修”课，急需要将教材体系向教学体系转变。在对教学内容进行再加工的专题教学的基础上，如果仅拘泥于教材，会出现专题教学内容与现实生活中大学生的所思所想相距较远，因而会大大影响教学的实效性。因此有针对性的专题教学，即增强问题意识，强化问题导向是“思修”课教学过程中的重要手段。
2.1.2 问题设计上要深入实际
有效的问题设计能较大地提高专题化教学效果。“思修”课在问题设计上，可以是具体的，也可以是宏观的，但无论如何问题的设置不能凌空于实际。因此把这些学生关心的、疑惑的问题设置成问题或问题链，融入教学过程，在学生理解接受的基础上再进行理论上升华，能大大提高“思修”课的育人效果。
2.1.3 内容设计上要简而精
“思修”课是一门帮助大学生学习如何做人的课程，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观，因此其内容涵盖非常广泛。在教学内容上，不加选择而面面俱到，往往会陷入枯燥乏味、冗杂沉重的泥潭，教学效果会大打折扣。因此，在内容设计上要简而精，即教师在教学内容阐述上不论是情境创设、结构安排还是语言表达都要精简妙用，把观点、理论用最简约的、富有活力的语言表达出来，课堂上不说大话、空话、套话，观点表达有针对性，以简洁明了的大智慧贯穿于课堂。
2.2 教学设计
“思修课”的目的是解决大学生成长成才过程中遇到的实际问题，引导大学生学习做人的课程。在教学实践中，我们共设计了如下7个专题，在其之下，又对各专题进行凝练，每个专题下设2～5个问题，组成问题链具体见表1。
3 “供给侧”视角下问题导向式专题教学运用反思
我们在教学实践中发现，通过问题导向式专题教学方式改革，从考虑学生实际需求的角度出发，调整作为供给侧的教师一方的知识供给方式和手段，能极大地调动学生的积极性，大大提高教学效果。然而不容忽视的是，我们在教学实践过程中，仍存在着一些突出的问题，值得进一步思考和改进。
3.1 应进一步深化问题，凝练专题
专题设计不是一成不变的，而应随着教学需要不断做出调整。在目前的教学实践中，对专题的设计往往根据教材进行简单划分，未能跳出教材的逻辑框架而做到真正的精而专。因此，在专题设计上还需要进一步整合教材内容，进行凝练，精益求精。同时问题导向是专题的灵魂，问题设计的妙不妙往往直接影响着教学效果。在问题设计上，往往将重点放在问题本身，但对问题所折射的道理或理论分析不够深入。因此，对于引导学生在潜移默化中树立正确的方法论和思维方式，使其更加深刻地理解马克思主义的价值立场和思维能力方面，比预期稍显逊色。
3.2 教师需不断加强自己的理论功底，扩大知识面
思政课教育的核心不在于知识本身，而在于思辨过程，因此教师更应该注重多视角、多维度进行讲解。“供给侧”视角下问题导向式专题教学，改变了传统意义上对教师的要求，教师不再仅仅是知识的搬运工，而要真正做到知识的传授者。在这个层面上，对教师来说最大的制约就是知识的欠缺。同时“思修”课是一门常学常新的课程，由于其有着明显的社会性，专题教学中所涉及的问题也必须与时俱进，问题切入要时时调整。这同时更需要教师时刻关注社会实践，用最科学的理论回应社会问题，帮助大学生形成正确的认识、树立正确的三观。
3.3 学生知识储备及学习惰性制约着教学活动的开展
众所周知，高职类的学生整体来说其动手能力比较强，但是基础知识相对来说较差。特别是对理论性较突出的政治课，很多学生表现出明显的惰性学习方式，即习惯于教师讲、学生被动听的传统学习方式，缺乏学习的积极性;在课堂讨论时，虽然大部分学生都会认真准备，但是大都是对材料或网络某些相似观点的复制，处于一种应付的态度，对问题没有自己独立的思考和见解。在对问题进行分析的时候，学生大都表现出对问题本身极大的兴趣，而对进一步探索问题背后的道理却戛然而止。因此，在进行问题导向式专题化教学手段改革的过程中，更应该考虑学生的学习现状，从学生的实际出发，进一步创新问题启发方式，由表及里，由简到难，认真探寻学生学习兴趣的突破口，让他们有话可说、有话想说，逐渐改变学生这种惰性学习的习惯。
参考文献
[1] 梁炜昊，刘艳.全国高校思政工作会议精神指导“基础”课问题导向式专题化教学方法创新研究[J].昌吉学院学报，2017（4）：76-79.
[2] 白宁芳.“思想道德修养与法律基础”课问题导向式专题化教学实践与探索[J].高教学刊，2017（21）：120-123.
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