贺元花
摘 要：随着核心素养教育改革新理念的实行，促使教师的教学能力也需要随之不断提升。然而教育改革环境下小学语文教师在教学过程中仍然存在诸多问题。该文主要从教师自身存在的问题出发，在核心素养层面进行探讨，从深入研读新课标、新教材开拓教学新思路，加强自身综合素养的提高，用创新的思维开展教学，大力、广泛地开展教学研讨，完善教师评价体系等几个方面，为小学语文教师提升教学能力的策略提出一些自己的建议。
关键词：小学教育 教科研 教学管理
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（a）-0133-02
随着教育改革不断深化“核心素养”已经被人们熟知，曾多次被教育界专家、学者使用并推崇，用以明确指明新教育时代下对学生加强培养的方向和教学的目标。如若教师的教学理念、方法、模式等都与这个新的时代格格不入，势必对学生核心素养的培养造成严重的不良影响。该文以小学语文教师为研究对象，探讨如何在核心素养的层面提升小学语文教师教学能力的方法。
1 小学语文教师在教学能力方面存在的不足之处
1.1 经验主义、传统思想严重
对刚刚毕业或者走上岗位不久的语文教师来说很容易快速跟上教育改革与发展的步伐，转变、调整自己的教学思路、教学理念、教学方法等，并能在如今新课程标准的培养要求下不断创新、摸索并积累更新颖、更有效的教学经验。
然而对教学经验丰富、工龄时间长、资格老的小学语文教师而言，教育层面一次又一次创新与改革都是困难和挑战。有部分教师不与时俱进、积极进取，有的甚至对新的教育理念和思想产生抵触与排斥的情绪，仍然坚持自己的经验主义，守着传统的教育理念和方法不撒手。
1.2 自身的语文核心素养不高
新课程改革后小学语文学科的核心素养是语文教与学的目标。鉴于小学语文学科的特定性质，要求学生具备认字、组词、造句、阅读的语文知识、听说读写的语文能力，对文学、艺术文化的语文积累有端正、高效的态度、习惯和方法等。
然而这些语文的学习品质和能力在部分小学语文教师身上表现得非常欠缺。当下有部分小学语文教师缺少持续学习、坚持学习的恒心，不注重自身的知识积累，不重视文学、文化修养的提升，仍然拿自己过时的教学经验“啃老本”。
1.3 教学研讨不足，教学反思不够
小学语文学科的教学同样的课程内容、不同的教师，可以呈现出不一样的表达形式，产生不一样的教学效果。在教师队伍中加大对教学方面的研讨，可以加强教师之间的沟通与交流，取长补短，对提升教学能力大有裨益。
然而有部分学校并不重视教学研讨的环节，不注重对教学方法、教学模式、教学技能等的研究与改进，不能对教学效果及时进行评价与反思，导致小学语文教学形成闭门造车的局面。一方面，教师个人的教学水平得不到实实在在的提升，另一方面，对学生的学习效果造成不良的影响[1]。
1.4 功利性教学情况严重
长期以来，小学语文教师的评价标准与教学目标的培养脱轨。一方面，小学语文教育要求摒除应试化、呼唤素质化，突出培养学生的人文素养和文化修养。另一方面，与教师的职称评定、评优评先等挂钩的却是班级的成绩排名、学生的分数以及升学率等。
因此，在这样不良的教师评价体制环境下小学语文教师为了职称的晋级、争取更好的工资待遇不得不逐渐走向功利化的教学道路，一味地追求学生的分数、班级的成绩排名，让核心素养教学陷入纸上谈兵的尴尬境地。
2 核心素养视角下小学语文教师教学能力提升的策略
2.1 深入研读新课标和新教材，开拓教学新思路
新的课程标准和新的教材是最好的教学理论指南，能有效地帮助每个教师准确把握当下教育改革的核心价值，更有针对性地指导接下来的教学实践工作，为教师理清头绪、开拓思路。
小学语文教师应认真研究新课标，以其作为理论基础，深入学习新思想、新理念、新规划、新目标、新建议等标准内容，便于教学实践工作有的放矢。始终以新教材为蓝本，分析教材的编写特色，把握教材的脉络与发展方向，理解教材的内涵，充分加强使用，要以新教材为教学抓手，严格将教材内容的教学落到实处[2]。
2.2 加强自身综合素养的提高
小学语文教师安身立命的根本是自身对语文学科核心素养的不断提高，不能因为自己是老师就可以停止学习、停止进步;不能因为自己是老师就可以不注重自身的文化修养和审美情趣的提高。
相反，小学语文教师应格外突出自身的语文能力，包括遣词造句的能力、听说读写的能力、审美批评鉴赏的能力，具备渊博而广泛的文学、文化、艺术等知识面。因此，小学语文教师首先要拥有扎实、专业的语文知识和语文技能，从而才能让这些能力更好地指导教学实践工作，为学生提供服务。其次，语文教师的学习与提升是终身制的，唯有坚持不懈地提升自我才能在教学过程中淋漓尽致地发挥语文素养的作用，才能让教学变得越来越得心应手、信手拈来。
2.3 坚持用创新的思维开展教学
教学活动中常常鼓励学生要有创新意识、创新精神、创新思维，实际上教师开展教学工作无不也需要坚持和发扬各种创新的精神，不断提升自身的授课能力，提高课程的质量水平。
例如，小学语文教师要学习新的多媒体技术，将其引入课堂教学，学会制作内容精练、形式新颖、表现活泼的PPT课件、微视频等，注重生动、有趣的课堂教学效果，丰富课堂教学的模式。教师要创新课程设计，注重生动性、活泼性、有趣性，尤其在课程导入设计、课中互动设计环节可以学会运用做游戏的方法、分组讨论的方法、举办竞赛的方法、现场表演的方法进行授课[3]。
2.4 大力、广泛地开展教研活动
学校的教务部门要注重对教师队伍的培训，广泛地开展教研活动，制定互相听课、选评优秀课程等制度，将教与学的成果及时做到反馈、反思。
教育部门要鼓励学校的教师“走出去”或者“请进来”，即积极参加其他学校的教学、研讨、学习、交流活动，定期邀请其他学校优秀的教师到笔者学校开展教研教学工作，注重教师的素质化培训。加强教育心理学方面的研究，让广大教师形成良性的互动，实现优质的教育资源共享。
2.5 完善教师评价体系
从小学语文核心素养的层面出发，学校越来越重视培养学生的实践创新和情感体验，要对教师的评价制度进行相应的修正与完善[4]。
教育部门、学校应努力探索并实现多元化的教师评价方式，让学生的考试分数、学习成绩与教师的教学过程评价相关联，而不是与教师的工资待遇、职称评定挂钩，使教师将更多精力放在教学本身，真正实现学生的语文素养培养。
3 结语
综上所述，核心素养视角下需要小学语文教师更加注重教学过程、不断提升教学能力。反过来教师的教学能力获得发展与提升又能更好地为实现核心素养目标具备更有力的技术保障。小学语文教师在今后的教学实践活动中要以新课程改革为动力，以自身的核心素养提升为抓手，将自身的语文知识、语文技能、语文文化修养、语文情感体验等语文的“因子”充分融入到教学中，让自身的教學能力在实践中茁壮成长。
参考文献
[1] 谢茶花，周寒，尹积栋，等.核心素养视域下小学语文教师核心能力提升策略研究——基于吉安地区小学教师的调查报告[J].基础教育论坛，2019（22）：7-8.
[2] 朱小娟.“核心素养”视角下小学语文教师教学能力建构路径[J].语文知识，2017（18）：85-86.
[3] 何寿芳.基于提升小学语文教师教学能力的策略研究[J].中华少年，2019（9）：167.
[4] 李妙卿.创造策略——小学语文新教师提高教学能力的策略之一[J].新课程研究，2010（5）：17-19.
