韩钰
摘 要：由于新冠肺炎疫情防控的要求，教育部提出了“停课不停教，停课不停学”。在前三周在线教学过程中，对比公共基础课（英语课）和专业课的出勤率和作業提交率，发现第二、三周英语课出勤率分别为97.7%和99.7%，明显高于专业课的出勤率（分别为90.8%和91.7%），具有统计学意义（p值分别为0.002和0.000），由此分析可能由不同任课教师的专业课程设计差异所造成。因此以中职金融事务专业金融风险管理课程基于超星平台的在线教学为例，从课前预习、课上教学和课后复习三个方面设计并实施教学方案。通过在线教学方案的设计、实施和结果研究反馈因此发现，充分挖掘教育平台的功能和服务，利用在线教学优势让精准教学辅导充分调动学生自主学习内驱力;在实施过程中，通过定时签到，班级群及时沟通互动，课堂上参与讨论并及时反馈等方式营造在线教学的“仪式感”;在目前疫情的特殊情况下，还要结合新情况要引导和调整家校合作的方向和模式，发挥家长的主观能动性，协助家长做好角色转换，变被动为主动。
关键词：超星平台;职教在线;教学案例
中图分类号：F27
文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.19.022
1 问题的提出
由于新冠肺炎疫情防控的原因，2020年1月26日，国务院新闻发布会要求各地大、中、小学2020年春季学期推迟开学。1月27日，教育部发出通知，要求各地大中小学校推迟春季开学时间，具体开学时间等待各地教育行政部门的通知，并于1月29日发出倡议：利用网络平台，展开“停课不停学”。
笔者汇总了本学院中职二年级的英语课程与专业课程在线教学前三周的学情数据，通过出勤人数和作业提交人数数据统计出勤率和作业提交率，输入IBMSPSS26.0统计学软件，采用卡方检验比较英语课程和专业课程之间进行统计学分析，p值小于0.05具有统计学意义。
在线教学第一周，两门课的出勤率分别达到98.3%和100.0%;第二周和第三周英语课出勤率分别为97.7%和99.7%，明显高于专业课的出勤率（分别为90.8%和91.7%），具有统计学意义（p值分别为0.002和0.000）。
作业提交率方面两者差别不大，只有第二周英语的作业提交率（98.6%）略高于专业课的提交率（95.0%），差别具有统计学意义（p值为0.035）。而第一周和第三周两者之间没有统计学差别。
2 专业课在线教学的方案设计及实施
传统教学一般分为课前预习、课堂教学和课后复习三个部分。传统教学中，由于教师和学生面对面地进行授课，易于沟通和交流，但教学手段比较单一，教学过程留痕问题较难解决，对学情的客观把握和认知不够详细全面。目前急速发展的在线教学可以较好地解决以上问题，但同时也要避免教学的形式主义，真正“以学生为中心”实施教学活动。笔者以中职金融事务专业金融风险管理课程的在线教学为例，从课前预习、课上教学和课后复习三个方面设计并实施教学方案。
（1）课前预习阶段。本阶段要求学生预习教学课件内容，查看相关章节内容，完成课上需要详细讲解的阅读材料并完成简单的课前预习题。教师通过超星学习通平台发布课件、相关阅读材料等资料（课程开始的前一周录入）。学生在预习后完成课前练习。课前练习是相对简单的选择、判断等题目。在学生学习完成后，学习通会根据提前设定的任务点和题目答案进行完成率分析和自动阅卷，并及时向学生公布正确答案和题目解析过程。经过上述操作过程，课程讲师可以在正式授课前掌握学生的学情信息，了解学生的预习情况以及预习的效果，对本章知识中学生所认为的重点和难点问题有一个较为客观的认知。此外，教师还可以通过加分等奖励措施，鼓励学生查看在超星平台中发布的相关的文献资料，学习这些资料作为学生进一步强化学习内容的认知，实现知识快速更新发展和视野进一步拓展的重要手段。
（2）课上教学阶段。教师可以使用超星平台的视频直播功能进行在线教学授课。在线授课的过程中，学生通过平台的学习通软件与授课教师进行同步实时的沟通，学生可以通过留言的方式进行实时的提问，教师也可以通过“连麦、排麦”等操作，指定某位学生回答问题，甚至让学生进行主讲，实现“翻转课堂”。在视频直播的过程中，教师可以使用录屏工具将整个教学过程录制下来，视频可以上传至超星平台供网络不好的学生自学使用。
由于视频直播对网络和软硬件要求较高，考虑到本校各学院和专业学生的上课时间一致，如果同时使用超星平台的直播授课功能会造成网络严重拥堵和系统瘫痪，因此授课讲师选择了提前录屏制作有声课件并上传到超星平台。与此同时，由授课老师在开始上课时发布签到任务，掌握学生开始学习的情况。同时，授课讲师在班级群与本节课的学生进行及时沟通，通过发放课堂作业，讨论等形式与学生进行互动，及时了解学生的学习情况，回复学生的互动留言。本次课程的签到率是100%，没有学生缺席，说明同学们对本节课的学习主动性和积极性较高。课程进行中，我们完成了课程讲授、一次课堂互动和一次课堂作业，学生积极参与，参与率分别是81%、90%和100%。本次授课中学生对互动活动（讨论，课堂作业等）的参与程度远远高于传统课堂。
（3）课后复习巩固阶段。课后，任课教师发布了本章节的思维导图，帮助学生梳理知识点和复习巩固所学内容，通过加分等形式鼓励学生上传学习笔记。本章学习的重点应放在保险中的逆向选择和道德风险逆向选择问题提出了保险公司应该接受什么样的保单的问题。从人性的角度出发，我们推测出有健康问题的人比完全健康的人更有意愿去购买保险，那是否可以得出保险公司会拒绝所有投保人的结论呢？这些思考题作为课后选作作业，难度相对知识点类的考题大，针对类似开放性较有难度的题目，教师可以通过提供相关材料作为解题参考，学生可以由此得出答案，并提高获得信息和解决问题的能力。
3 思考和建议
3.1 精准教学辅导调动自主学习内驱力
在本次新冠肺炎疫情的背景下，教師开展“停课不停学”在线教学不能作为非常时期的无奈之举，而是应该作为促进教师进行课堂改革的难得契机。一方面在线教学中进行教学方案的拟定要围绕着如何调动学生自主学习的内驱力。经验表明，自主学习的内驱力对学习成绩的影响是显著的，尤其是在教师和学生无法面对面完成教学和督导的情况下，调动自主学习的内驱力显得尤为重要。在上述教学方案实施的过程中，我们发现在线教学的优势在于，教师可以及时掌握学生的个人学习目标、专业成长目标与职业发展目标，及时关注学生的学习进程、学习态度，针对不同学生的学习需求，提供精准的教学辅导。这是传统课堂无法完全解决的难题。学生通过超星平台完成新知识的学习，学习的过程可以重复，方便学生根据自己的实际情况有的放矢。
3.2 营造“仪式感”保障教学质量
传统课堂上，班主任和任课教师可以通过多种教学手段和教学互动模式，调动学生的学习积极性，营造浓厚的学习氛围。在线教学一般都是以教师为主的形式，无论直播或录播，课堂的主角大多数情况下都是任课教师。因此，教学“仪式感”的营造显得尤为重要，要让学生把在线课程当作课，把家当作课堂，把老师的指令不折不扣地完成。我们发现，在实施上述的教学方案时，教学效果良好，参与学习的学生反馈大都比较积极，虽然是通过网络在线教学，但通过定时签到，班级群及时沟通，课堂讨论的及时反馈等营造了教学的“仪式感”，也为学生营造了积极浓厚的学习氛围。因此，在教学活动中，任课老师要多动脑筋，深度开发教学平台的功能，结合自身的教学特点和课程内容，增强教学的“仪式感”，保障教学质量。
3.3 家校合作新模式实现良性互动
传统的家校合作模式是老师为主导，家长配合，一般在学生出现问题或突发事件时，家长才会在老师的要求下介入。在目前疫情的特殊情况下，学生无论上课还是课余都在家中与家长一起度过，因此结合新情况要引导和调整家校合作的方向和模式，发挥家长的主观能动性，协助家长做好角色转换，变被动为主动。利用微信、钉钉等建群、建圈的功能，发展部分积极热心的家长，引导其他家长，营造小家庭亲密的亲子时光，营造班级关心友爱互助的氛围，强化班级的凝聚力。
4 结语
在线教学是在新冠肺炎疫情中学校不能正常开学的大背景下教育部践行“听、停课不停学”的一项重要举措。突如其来的疫情让学校无法正常开学，促使广大师生从传统课堂走向网络云端，这场变革面临诸多挑战，但也是一次重要的机遇。
事实上，在中国教育史上曾经出现过类似于当前新冠肺炎疫情的特殊时期，但彼时软硬件设备和互联网的发展和普及远比现在落后，主要利用电视、广播等媒介形式代替传统课堂，从而引导学生在家开展自主学习。这些开创性的重要举措，不仅在SARS时期发挥了重要的作用，同时也变相地推动了信息化教学地发展，加速了相关支持服务体系的快速成熟。这对今天的教育工作者是一个很好的参考依据，通过上述在线教学案例的实施和研究，我们发现，在疫情中不得已而为之的在线教学、网络学习不应该简单地照搬和应付，相反，利用好在线教学的平台，充分考虑学情和在线教学的特点设计课程可以使教学效果事半功倍。
参考文献
[1]教育部关于2020春季学期延迟开学的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html，2020-01-27.
[2]教育部：利用网络平台，“停课不停学”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html，2020-01-29.
[3]张敬涛，刘德亮.中国教育信息化直面SARS的行动与思考[J].中国电化教育，2003，（6）：5-8.
