周涛
摘 要：对青年语文教师的教学能力的研究，是青年语文教师专业发展的重要环节，有利于帮助青年语文教师形成良好的职业态度，提高教学效率，也有助于提出有针对性地解决青年语文教师教学能力不足问题的措施，为青年语文教师的成长提供可行的建议和帮助。该研究是一个大的架构可以预设，小的困难和问题不断生成并被逐步探索解决的过程。
关键词：青年语文教师 教学能力 成因 对策 实践
中图分类号：G525.1 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（a）-0176-02
笔者竭尽全力，扎实落实前期工作，为专业素养提升“充电”，力求理论与实践有效结合。通过以下3个方面，一致发现大部分农村中学青年语文教师工作热情很高，对现代教育技术的掌握娴熟程度也明显高于其他教师，但也存在教学能力不足的情况。
1 青年语文教师教学能力不足的现状
为了保障此次研究顺利有序、高效务实开展，笔者前期做了大量文献阅读和积累，并设定调查问卷和访谈提纲，在笔者学校和县内兄弟学校走访调查。
1.1 问卷调查与个案跟踪结合，把脉问诊，准确把握青年语文教师的职业困惑
为了对青年语文教师的职业状况掌握得更深入、更全面，笔者还拟定了针对青年语文教师本人、领导同事、学生的访谈提纲，走访了镇原县孟坝镇、城关镇等7所乡镇中学，做了近百人次的访谈，确保研究在切合农村中学青年语文教师实际的基础上逐步深入，扎实有序开展。
1.2 深入进行理论学习，提升专业素养和探究能力，明确研究策略和方法
笔者通过网上搜集相关资料，在线阅读自学，深入学习了教育教学理论和语文教育名师如魏书生、余映潮、李镇西、蒋军晶等人的教育论著，深入分析解读语文教育名师的课堂教学实录，认真解读教育名师的成长之路，着重探索他们度过教师“初任期”“瓶颈期”的外部环境和心路历程，开拓眼界，提高思想认识。
1.3 实施重点观测和个案跟踪研究，確保研究细化、生活化
此次研究确立了点面结合的研究方针。所谓面，就是在镇原7所乡镇中学青年语文教师中展开研究。所谓点，就是从本单位青年语文教师中选择1～2位作为重点研究对象，并对其中1人进行个案跟踪研究，认真仔细观测研究对象的备课上课、作业批阅、学生管理、学习生活、心理状态、人际交往等，为其建立研究个案，确保研究真实化、细节化、生活化、层进化。
2 大部分农村青年语文教师教学能力不足的成因
（1）学科知识素养欠缺，没有构建完备的学科知识体系。受数字时代碎片化阅读的影响，青年语文老师在知识的广博度上明显优于其他教师，但在传统经典文本的深入研读和语文学科知识体系的构建上明显逊色。
（2）理论知识无法在教育教学中“落地生根”。大部分青年语文教师的教育教学理论还是比较扎实的，但是在实践操作中往往难以奏效，从“知”到“行”还有一段艰难的探索之路要走。
（3）课堂驾驭和学生管理能力不足。农村中学班额大，学生数量多，性格多样，青年语文教师缺少教育应变能力和智慧，难以灵活应对教育教学中的偶发因素，教育教学缺少生动性和灵活性，所有这些，都对青年语文教师的课堂掌控能力提出严峻挑战。
（4）陷于日常琐事，对自己教育教学缺少有深度的全面反思，教育科研乏力。学校工作千头万绪，落实到每个青年语文老师身上的工作责任也很重，部分青年语文教师缺乏统筹兼顾的时间管理能力，工作陷入茫然和疲惫之中，埋头苦干，缺乏长远眼光，根本无暇进行教育教学反思，更不用提反思的全面性和深刻性。再加之农村中学教育科研氛围本不浓厚，很多在教育教学上很有理想的青年语文教师也难免被环境同化，时间一长就“泯然众人也”。
3 青年语文教师教学能力不足的提升策略
（1）从用人单位层面讲：首先，要以人为本，构建公平公正、合情合理的规章制度和教育教学评价体系，细化明晰具体的要求和准则。其次，要营造和谐互助的校园文化氛围。既要让青年语文老师感受到学校公平公正、严谨有序的管理文化，让其有所“畏”，又要感受到学校和睦融洽、竞相向上的学术氛围，让其有所“为”，心理上有归属感。学校组织的师徒结队帮扶制度不能流于形式，让师徒结队帮扶制度着眼细处、落在实处，指导在关键点上。农村地区的科研进展较为困难，缺乏理论著作的指引和资金支持，用人单位要建立广泛的教师科研支持系统，完善教育科研机制，青年语文教师要重视科研工作，转变传统观念，提高科研意识。
（2）从青年语文教师个人层面上讲：①青年语文教师要对自己的教育教学能力有一个科学的评估，对当前的教育发展情形有清醒的认识，要为自己制订“目标驱动程序”。以优秀的语文教师为榜样，多探究语文教育名师的成长之路，可以快速高效地学习到教育名师们把高深的教育理论转化为教育生活中的智慧的能力，制定个人职业发展规划，及时调整心态，严格要求自己，促使自身教育教学能力不断提高。②青年语文老师要远离碎片化阅读，真正地沉心静气多读书，读好书，读经典，切切实实地提高个人文化底蕴。语文教师的教材处理能力、课堂驾驭能力、听说读写综合能力归根结底还是来源于个人的文化素养。优雅、睿智、博学的语文教师自有一种人格魅力，语文课堂才能组织得灵动鲜活，才能激发同学们的学习热情。③青年语文教师应该在大胆学习的基础上，努力提升自己的备课和教学设计能力，实行分层教学，不断营造课堂教学亮点，优化教学方法，总体布局多元提升自己的教育教学能力。课堂教学目标明晰，对学生公正严格管理，细处关怀，通过平时的观察和谈话，研究学生的书面作业等多种方式了解全体学生，提升处理偶发事件的技能及时制止事端，提升创新教育及创新性思维的培养，从而提升课堂有效性。
（3）著名教育家叶澜曾强调过教师写教学反思的重要性。农村中学青年语文教师要提高自己的时间管理能力，务实高效地处理教育教学事务，确保有教育教学反思的激情和时间。从教学设计、教学过程、组织教学、学生指导等多个层面深入反思，总结教育教学得失，坚持不懈，在思想上重视，在行动中体现，知行合一，一定能提升教育教学实践技能。
4 部分研究成果的实践测试
4.1 利用报告宣传，交流研究成果
研究后期，笔者在全校青年教师教学经验交流大会上做了《农村中学青年语文教师帮扶策略建议》的报告，报告在学习成长、心理调适、学生管理等方面为青年语文教师提供了有益的借鉴。
4.2 落实教育培训，实施“名师带教”
报告取得较好反馈的同时，笔者积极策划，趁热打铁，在此帮扶策略的指导下，在该单位确定了2名帮扶对象，制定帮扶计划，通过共同备课、互相听评课和教研探讨、个案跟进、及时心理疏导等方式，帮助帮扶对象快速成长，重视青年教师的指导培养工作，逐步落实了“名师带教”工程，被帮扶人有很大进步。
4.3 开展多种形式的课堂教学观摩研讨活动和教研教改活动，不断反思总结，践行“有效性”评价机制，落实“培优补偏”，提升教学能力
在本单位组织教学观摩课，践行“智慧课堂”。在提升青年语文教学能力的对策中强调提升青年语文教师对学生的管理与辅导的能力，为此，在研究成果的基础上提出具体的实施方案，在高三学生中确定“培优补偏”对象，探索完善研究成果，青年语文教师和学生进步明显。
参考文献
[1] 孟万金.职业规划——自我实现的教育生涯[M].上海：华东师范大学出版社，2005.
[2] 段冰，施春阳.新教师成长研究综述[J].天津师范大学学报：基础教育版，2007（4）：13-16，64.
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