张延泽
摘 要：近年来，由于新课标的有效实施和素质教育进程的不断推进，要求在小学数学课程教学过程中，教师所开展的教学活动必须体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，实现人才的全面培养。情境教学法在小学数学课程教学中的应用，能够不断激发小学生的数学课程学习兴趣。该文主要对情景教学法在小学数学教学中的应用进行了分析。
关键词：小学数学 情境教学 存在的问题 应用的意义 具体措施 素质教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（a）-0140-02
小学教育阶段是学生心智发展、意識形成的重要时期，小学数学课程知识的学习不仅可以提升学生对事物的认知理解能力，还可以培养学生的逻辑思维能力，以提升小学生的数学综合素养[1]。随着教育体制改革的发展，要求教师在小学数学课程教学过程中，积极转变教学观念，不断创新课堂教学方法，充分发挥学生的主体作用，通过创设教学情境来促使学生自觉主动思考相应的数学问题，让小学生在数学情境中体验数学学习的魅力，锻炼学生利用数学知识解决实际生活问题的能力，从而提升小学生的数学核心素养，促进小学生的全面发展[2]。
1 情景教学法的基本内容
1.1 情境教学法的含义
所谓的情境教学法就是指教师在实际的课程教学过程中，根据课本教材知识内容创设生动形象的教学情境，让学生在相应的情境中体验学习的乐趣，进而培养学生的学习兴趣[3]。
1.2 情景教学法应当关注的问题
1.2.1 突出学生的主体地位
在实际的课程教学过程中，教师需要与学生建立良好的师生管理，在相应的教学情境中突出学生的主体地位。利用创设的问题情境吸引学生的课堂注意力，激发学生探究知识的欲望，让学生依靠自身的力量探索解决问题的法案，而不是直接将答案告诉学生。如果学生的答案与学习内容存在偏差时教师应当给予学生足够的支持与鼓励而不是否定学生的学习成果，以此充分发挥学生的主体作用。
1.2.2 加强与实际生活之间的联系
在日常课堂教学过程中，教师所创设的教学情境需要与实际生活建立紧密的联系。教师需要全面深入地了解学生的知识理解能力和相关课程知识的掌握程度，充分尊重学生的身心发展规律，从学生的实际情况出发创设相应的教学情境。
1.2.3 合理设定教学情境的难度
在课堂教学过程中教师需要合理设定教学情境的难度，所创设的问题情境应当符合学生的认知规律，过于简单的问题学生会提不起学习兴趣，过于复杂难以理解的问题学生会感到无从下手。小学数学课程知识内容学习是一个循序渐进、从易到难的过程，教师应当把握好其中的尺度，根据小学生的知识掌握程度和理解能力创设适合的问题教学情境。
1.2.4 创造轻松愉快的学习环境
在小学数学课堂教学过程中，教师应当为学生创造轻松愉快的学习环境，突出学生情感的体验，让学生通过具体数学知识内容的学习体会学习的乐趣。因此，教师所创设的问题情境应当具有一定的灵活性，使学生在轻松愉快的氛围下提高自身解决问题的能力，不是将小学数学课程知识的学习当作是一种任务或者是负担。让小学生在这种学习氛围下，真正发自内心的喜欢上小学数学课堂知识的学习、切实提升小学生的综合素养。
2 在小学数学课程教学过程中应用情境教学法的积极意义
在日常的小学数学课程教学过程中，教师需要根据课程教学目标、课程教学内容及学生实际的知识掌握程度，为学生构建一个优质的小学数学课程知识学习情境。让小学生在相应的教学情境之中，培养学生的学习兴趣，增强学生的情感体验。教师可以引导学生实践体验中深入全面地理解数学知识内容，不断提高小学生的应用数学知识的能力。通过形象、生动的教学情境，激发激发学生的学习欲望，促使学生自觉主动地完成下小学数学课程学习任务。同时教师在创设相应的教学情境过程中，应当充分发挥学生的主观能动性，让学生轻松愉快的氛围中掌握相应的数学知识。小学数学教师在进行课堂教学情境设计时，需要从小学生的身心发展规律出发，将实际的课堂教学知识内容与现实生活建立紧密的联系，不断吸引学生的注意力，进而调动学生的情绪，以丰富学生的精神世界。在实际的小学数学课程教学当中融入多媒体信息技术，构建生动的教学情境，以过视频、动画、声音等形式强化学生的实践体验。
3 现阶段，小学数学课程教学过程中存在的问题
3.1 小学数学教师对于数学课程的认识有待提升
新课改实施以来，大部分小学数学教师都能认识到学生在课堂教学过程中的重要作用，已经对自身的教学方法和教学观念进行了及时的调整。但是，由于传统教学观念的影响，部分教学经验丰富的教师依然采用传统填鸭式教学方式开展具体的教学活动，学生只能被动地接受课程知识的学习，通常忽略了忽视学生学习的主动性。在这种教学模式的长期影响下，会在一定程度上降低学生的学习积极性，甚至产生厌学情绪。因此，在小学数学课程教学过程中，教师应当积极转变教学观念，不断创新教学方法，充分发挥学生的主体作用，从而有效提高学生的小学数学成绩。
3.2 小学数学教师所创设的教学情境缺乏灵活性
在小学数学课程教学过程中应用情景教学法，可以丰富小学数学课堂教学形式，突出学生的主体地位，但是并不是所有课程教学内容都适合创设教学情境，需要教师从课堂教学的实际需要出发，采用恰当的教学方法开展相应的小学数学课堂教学的活动。部分小学数学教师在数学教学中过度使用情境教学法，使得课堂教学活动流于表面。另外，小学数学教师所创设的问题教学情境过于机械，与学生的生活实际严重背离，一定程度上制约了学生学习能力和探究能力的发展。
4 实现情境教学法在小学数学课程教学中有效应用的具体措施
在小学数学课程教学教学过程能中，教师应当将小学数学问题情境与实际生活建立紧密的联系，这样才可以激发小学生的学习欲望，调动小学生的小学课程知识学习的积极性，促使学生对问题的答案进行自觉主动的探索。同时，教师在进行相应的小学数学问题就情境创设过程中，应当合理设定教学情境的难度，全面掌握小学生的课程知识学习进度，了解小学生的知识掌握程度和知识的理解能力。例如，学生在学习“利息”知识内容的过程中，教师可以通过创设有关生活中学生家长将自己工资、存款存入银行获取利息问题情境，将“利息”与实际生活建立良好的联系，帮助小学生更好地理解与“利息”相关的知识内容。
5 结语
总之，在小学数学教学过程中应用情境教学法，将具体的小学数学知识与相应的教学情境建立紧密的联系，不仅可以激发学生的学习兴趣，促使小学生自觉主动地进行课程知识的学习，还可以提高学生的数学学习成绩，帮助教学更好地完成教学任务。
参考文献
[1] 王宗福，马玉英.情景教学法在小学数学教学中的应用探究[J].学周刊，2019（30）：32.
[2] 邹志清，肖卫军.情景教学法在小学数学教学中的具体实施[J].读与写：教育教学刊，2019，16（9）：179.
[3] 黄日生.体验式教学法在小学数学教学中的具体应用分析[J].亚太教育，2019（8）：66.
