摘 要：改革传统的会计综合实训课程既是适应智能财务时代发展趋势的需要，又是实现会计专业培养目标的需要。本文针对传统的会计综合实训课程存在的问题，从教学内容、教学资源和师资队伍三个方面进行分析，提出了改革会计综合实训课程的基本措施。
关键词：智能财务;会计综合实训;改革
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.20.090
0 引言
2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出高校的任务是着重培养创新型、复合型、应用型人才。对于应用能力要求极高的会计学专业，为实现培养具有职业道德和专业胜任能力的复合型会计管理人才的目标，全国各高校相继开设了会计综合实训课程。但是随着网络信息技术的发展和企业业财一体化的提升，特别是智能财务时代的到来，财务会计理论与实务对传统会计专业课程体系，特别是会计实训课程的建设和创新提出了新的要求。如何提高学生对财务和业务的理解能力，使学生适应技术变革和未来发展已成为高校和实务界密切关注的问题。
1 会计综合实训课程改革的必要性
1.1 适应智能财务时代发展的需要
智能财务以财务会计的理论、工具和方法为基础，由智能机器和人类财务专家共同组成脑机一体化智能系统，通过人机合作完成组织复杂的财务会计活动，并在管理中不断扩大、延伸和部分替代人类财务专家在财务管理中的活动。智能财务具有自动化、共享化和智能化的特征，通过信息技术与企业财务的深入融合，现有财务流程将不断被优化，传统财务流程中基础性的工作，将由人工智能技术自动处理。
然而，现有的会计综合实训课程还是建立在传统财务会计工作的基础上，没有将人工智能、大数据、云计算和区块链等技术引入到课程体系中，课程内容滞后于会计实务的发展。为迎接智能财务时代的到来，会计综合实训课程需要引入大数据、云计算和人工智能等内容，使学生理解现代企业会计信息的处理流程。
1.2 实现专业培养目标的需要
会计专业的目标是旨在培养适应经济全球化和市场经济发展需要，具有职业道德、国际视野和专业胜任能力的高素质复合型会计管理人才。传统会计综合实训课程的教学重点是手工和计算机环境下经济业务的确认、计量、记录和报告的流程，强调会计的核算职能，无法达到培养会计管理人才的专业培养目标。因此会计综合实训课程需要转型，在教学过程中注意培养学生的财务决策能力和职业判断能力，使学生更好地应对环境和技术的变化对会计工作和会计人员素质带来的挑战。
2 会计综合实训课程存在的问题
虽然众高校在会计综合实训课程的建设中都投入了大量资金和师资，用以维护相关电算化和手工实验室，但其教学效果尚有许多不尽如人意之处。
2.1 课程内容滞后
随着互联网信息技术的发展、企业财务共享中心的建立和智能财务机器人的应用，机器已经可以替代人工进行会计数据的收集，会计凭证的编制、传递和审核，以及财务报告的生成。以德勤的流程自动化（RPA）机器人为例，RPA仅需45分钟就可以独立生成一家大型国有商业银行的月度财务报告，而这一工作原来需要3960分钟，RPA将工作效率提升了98.7%。全国各高校会计综合实训课程的教学內容仍然集中于对经济业务进行确认、计量、记录和报告，课程内容脱离于现代企业会计实务的发展，无法使学生了解智能财务时代会计工作的重心。我们需要重新审视会计实训课程的教学重点，由业务核算型转为管理智能型。
2.2 教学资源稀缺
目前各高校的会计信息系统课程资源缺乏，关于会计综合实训课程的教材比较凌乱，大部分的教材知识简单介绍一些会计软件的操作流程和操作步骤，与培养应用型专业人才的课程目标有较大出入。软件说明书式的教材既不能辅助教师提高教学质量，也不能帮助学生操作背后的理论和工作原理，无法达到预期的学习效果。此外，大部分高校会计综合实训课程使用的教学版会计软件与商业软件相比，版本落后，功能较少，学生难以了解现代企业的会计信息化水平和对会计工作的要求，对于未来会计工作中的挑战缺乏准备。
2.3 师资力量薄弱
虽然实训课程旨在提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的实践能力，但是该类课程却一直处在边缘化的位置，缺乏专业性的师资队伍。会计综合实训课程的教师一般由会计专业的青年教师担任，而这些教师的研究方向往往并不是会计信息化，而是财务会计或管理会计等领域，他们缺少会计信息系统设计或开发的专业背景，只能为学生介绍基础模块的功能，无法使学生了解前沿的技术和未来的发展趋势。
3 会计综合实训课程的改革措施
3.1 拓展教学内容
会计综合实训课程的教学内容应该结合智能财务时代会计工作的特点，将大数据环境下会计信息的共享和处理、人工智能技术在会计领域的应用以及区块链技术等内容融入到课程中，形成面向未来的实训教学。课程教学的重心应该由传统的会计实务和财务管理流程转向企业的财务决策、纳税筹划、职业判断和财务分析，从会计核算转向管理会计。会计综合实训课程应该使学生初步了解在不同情境之下如何做出会计政策、会计估计的选择以及如何做出财务决策，能够从管理活动的角度理解会计工作，从而实现培养复合型会计管理人才的专业目标。
3.2 丰富教学资源
解决教学资源稀缺的问题需要学校、政府和企业的共同投入。一方面，高校要积极建设现代化的虚拟仿真实验室和财务数据共享化平台，为学生和教师提供良好的学习环境，使学生能接触智能财务时代的会计工作情景。另一方面，政府和企业也应该对高校会计综合实验室的建立提高政策、资金和技术支持。例如，对于会计软件服务商开发的教学软件，政府可以给予一定的税收优惠政策或政府补助，从而鼓励软件服务商持续为高校提供高版本的教学软件和售后服务。此外，高校应当结合智能财务的背景编写会计综合实训的教材和实验资料，配套教材的编写要注意同国内外知名高校的教材相接轨，可以让具有计算机背景的教师以及实务界的专业会计人才参与，从而使学生系统地了解现代企业的会计实务。
3.3 培养师资队伍
高校应该积极建设专门的会计综合实训教学团队。一方面，学校要组织本校教师参加相关的学术会议、教学会议和培训，提高教师的教学水平;另一方面，学校可以外聘软件开发商的工程师和培训师以及企业会计信息化的负责人来学校任职，强化现有的实验师资队伍。
4 结束语
以智能财务为背景，从教学内容、教学资源和师资队伍三方面探索会计综合实训课程的改革措施，不仅有利于学生更好地掌握会计理论与实践，也符合培养复合型会计管理人才的专业培养目标，从而使学生适应智能财务时代的发展趋势。
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作者简介：沈真真（1989-），女，汉族，安徽铜陵人，会计学博士（在读），安徽大学商学院教师，研究方向为公司治理。
