摘要：本文以学前教育专业艺术技能评价体系为研究对象，分析学前艺术技能评价方面存在的问题，探讨通过明确评价目标、改进考核评价标准、建立多元评价体系等改进措施，引导教师利用学前艺术评价体系提高学前艺术技能教学训练水平;利用学前艺术技能评价体系对艺术技能学习进行自我检查和管理，更好地培养具有突出的学前艺术教育能力的幼教师资。
关键词：学前;艺术技能;评价体系
中圖分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2021）13-00-02
学前教育专业学生艺术技能水平是衡量毕业生质量的重要标准。学前教育艺术技能评价是艺术学科专业特点在结合学前教育职业技能性质的基础上，根据学前教育专业职业技能培养目标，对学前教育专业艺术课程教学过程以及成果进行的评价活动。建立一套符合高职学前职业技能成长规律，系统、准确、可操作的艺术技能评价体系，是达成学前教育艺术技能培养目标的重要保证。本文以学前教育专业艺术技能评价体系为研究对象，探讨学前艺术技能学习评价的目标、方法与改进策略。更好地培养具有突出的学前艺术教育能力和符合幼儿教育实际需求的专科层次的幼教师资。
1 现阶段学前教育专业艺术技能评价体系中存在的主要问题
学前教育专业艺术课程比重较大，主要有音乐基础、儿童歌曲弹唱、舞蹈基础、儿童舞蹈创编、美术基础、手工基础及幼儿环创、玩教具的制作等课程。由于艺术技能学习训练过程中与其他专业课程学习训练方法存在着不同，需要有针对性的考核评价手段及标准。现行学前艺术技能评价体系存在以下几个方面的问题。
1.1 学前艺术技能评价内容有重艺术轻学前倾向，学前艺术技能评价标准与学前职业能力标准脱节
学前艺术技能课程在教学内容、方式等方面有其艺术类学科自身的特点规律。但学前艺术教育技能训练旨在培养合格的学前教师，因此学前艺术技能学习评价既要对学生艺术技能水平进行评价，又要对学生的学前艺术教育职业能力进行评价。目前学前教育专业艺术课程教学评价体系中的评价内容多侧重于对学生艺术技能教学进行评价，忽视对学生审美能力水平进行评价，对学前艺术教育职业能力发展评价较少。
1.2 学前艺术技能评价标准缺乏层次性，不能全面反映学生的艺术技能学习水平
学前艺术评价有艺术技能评价标准偏高的倾向。由于学前教育艺术学科自身的特殊性，学前教育艺术技能评价要有别于普通高校的艺术通识教育评价模式，在艺术技能学习的深度、广度上有所区别，应重点围绕学生艺术技能和艺术技能在学前专业的实践应用能力进行评价。但是现在学前艺术技能评价都是对学生艺术技能学习结果的评价，不能全面考核评价学生的艺术技能水平。并且，由于量化标准的需要学生成绩的评定一般都是以分数形式呈现。这样的学前艺术评价标准缺乏弹性，这种片面的量化评价结果，忽视了不可量化的艺术素养和对学前艺术活动指导能力的评价考核。在艺术技能训练中评价只强调学生成绩。已经影响学生的艺术技能发展和职业素养水平的提高。
1.3 学前艺术技能评价主体单一，不能调动学生的学习积极性和主动性
作为学前教育艺术技能学习主体的学生，评价参与度低。由于学前教育艺术技能教学与实训时间紧，评价内容多，学前艺术技能评价主观因素多、手段复杂，因此评价结果多为教师做出，学生较少参与评价。因此学前艺术技能评价无法准确地验证学生的艺术审美和学前职业技能的真实水平。缺乏学生自我评价与相互评价，也忽视了对艺术技能学习过程中创造、审美等隐性能力形成水平的评价。评价结果不能全面反映学生的艺术技能学习水平，更不能调动学生的积极性和主动性。
2 优化学前艺术技能评价体系的途径与策略
2.1 评价目标要明确，构建学前艺术技能与学前职业素养相融合的学前艺术技能评价体系
学前艺术技能评价体系应突出学前教育的专业特色，艺术技能评价体系应是艺术技能评价和学前职业技能评价有机融合，才能符合学前岗位对艺术技能培养的需求[1]。学习目标要达到学前职业必需的艺术素养、幼儿园工作的艺术技能。学前教育专业艺术类课是高职院校学前教育专业学生未来从事幼儿园教学工作所需的审美素养艺术技能。学前艺术类课程不能只是教授艺术专业的技能，在课程目标设计上就要体现艺术技能与学前教育专业人才培养目标的统一。学前教育专业艺术类课程要体现其专业的特殊性，即一方面体现学前教育专业美术学科的艺术学科特点，另一方面也体现其作为未来幼儿美术教育教师的职业性质。因此在艺术技能的评价目标制定要参照学前教育岗位标准要求，设置艺术课程内容、制定合理的学前艺术技能评价的目标。学前艺术技能评价目标既要符合艺术技能训练标准的要求，又要体现学前职业素质的要求，使学前艺术评价标准能够引导学生更好地学习与从事幼教相关的艺术技能[2]。总而言之，评价目标要从学前教育需要什么样的专业人才出发，把学前教师艺术素养培养与幼儿园艺术领域目标、幼儿教师专业标准相结合。从2018年笔者学校学前专业对标《幼儿园教师专业标准》《幼儿园教育指导纲要》等文件，确立了以儿童歌曲弹唱、儿童舞蹈创编、手工与幼儿环境创设为学前艺术核心技能，并就这三项核心技能制定艺术技能培养的成就目标和考核标准，对每一项技能所要达成的目标和评价等级作出明确的界定。明确艺术技能训练内容与训练目标，使教师学生也有客观的训练标准。如《手工与环创》课程训练标准是要求学生掌握幼儿园环境创设与实施的能力：能利用现有资源合理创设幼儿的教育生活环境;能设计制作和提供适合幼儿的玩教具等材料;能指导幼儿参与班级环境创设活动。因此环创技能评价一方面要求学生具有熟练掌握材料性能和特点的能力，会适当选择、利用和改造材料特性，用所学的学前手工、美术等技能转换我们需要的形象。另一方面，基于学前教育职业的特殊性，手工与环创评价标准要呈现学前性，避免审美成人化倾向。评价标准紧扣学前教育专业人才培养目标，将艺术技能教学与幼儿园课程需求挂钩。
2.2 评价标准要适切，构建符合学前学生现状与艺术技能学习规律学前艺术技能评价体系
目前大部分学前教育专业学生没有录取时就没有艺术技能面试，加上中学阶段部分学生对艺术课程学习的不重视以及个人天赋的差异，高职学前教育专业学生的学习水平能力呈现出较大差异[3]。也因学生兴趣不同造成学前专业学生艺术技能基础水平不一致。因此学前教育艺术技能评价标准难以做到绝对统一。学前教育岗位要求与一般的大学艺术素养教育有所不同，学前专业毕业学生要掌握满足学前教育职业岗位实际需要的艺术技能。因此，首先学前艺术学习评价标准要根据职业岗位专业能力要求设定最低过关要求，保证学生完成学前艺术课程教学计划，使学生基本达到学前艺术课程人才培养规格。其次，学前艺术技能学习评价标准制订时要根据学生现有的艺术技能水平和学习能力来设定。在学前艺术技能评价标准实施中要采取因材施评、分层有弹性的评价模式。这是正视现有学生学习能力水平存在差异的现实，保证培养学前教育专业学生必要美术技能的同时也满足了部分学生美术技能提升要求，符合学前教育专业艺术类课程的特点。这样才能做到学生学前艺术基本功过关和艺术技能提高要求相结合，这既符合艺术技能学习的特点也保证全体学生必要艺术技能的培养，满足了部分学生艺术技能提升要求。如我们在学前艺术课程教学中实施分层次教学，将艺术课程分成专业必修考试、专业选修考查和学前艺术技能过关测试等多个层次考核要求。以当前大部分学生通过正常訓练可以达到的艺术技能水平为依据，制定学前艺术职业能力标准，并以此标准开展学前艺术能力综合训练与考核，在三年的学习过程中我们先后考核了儿童歌曲弹唱、儿童舞蹈创编、儿童主题画与幼儿园环境创设艺术技能。采取在课程结束教师在班级进行考核、在学生教育实习前组织艺术技能统一测试等方式，要求艺术技能测试必须人人过关。只有测试合格者才能参加教育实习和顶岗实习。通过这些具体方法与措施的执行，保证学前教育专业学生进入工作岗位前得到规范培养。同时也给学有余力的学生实施专项培训，满足他们提高艺术技能的需求。开设了舞蹈、声乐、钢琴、美术的选修课程。对这部分的学生在艺术选修上的考核标准就可以采用更高的艺术标准要求。最后，艺术技能评价标准要根据艺术学科特点来制定，评价标准要符合艺术技能培养规律。艺术课程学习训练特点决定了学前艺术技能评价要有层次性。学前艺术技能学习训练不能脱离其艺术技能学习训练的特殊性，艺术技能掌握是建立在技巧熟练的基础之上的。艺术技能训练过程中要循序渐进由易到难。因此学前艺术技能学习评价标准上要做到有层次性。要对学生每个阶段的艺术技能学习水平、学习能力有准确的评估，与对学生学前艺术技能学习成效进行分层评价，就要分解、细化需要掌握的学前艺术技能点需要达到的目标和标准。由一个一个技能训练评价标准组成一个严谨而完整的学前艺术技能评价系统。细化、合理、实用的学前技能评价标准可以帮助学生有效地管理自己的学习过程，增强他们学习艺术技能的自信心。学生可以根据评价标准真实反馈学习内容掌握、作业完成情况，分析每个课程目标的达成情况。及时发现问题，及时找出原因，进行教育反思，加以改进。学生自我评价时要了解每个艺术技能学习要点，根据评价标准向教师反馈掌握情况，及时解决存在问题，形成“评价-反馈-改进”的有效闭环。鼓励学生自我教育、自我进步，建立学习自信心，真正发挥评价对学生的诊断、指导、激励和发展的作用，使艺术技能评价能够真正科学、系统、全面地反映出学生艺术技能所达到的真实水平。
2.3 评价主体要多元，构建教师与学生互动、校内与校外结合、课内与课外互补的学前艺术技能评价体系
随着评价观念的变化，强调对教育过程多个主体的积极参与评价。学生的自我评价体现学生的主体地位。提高学生参与学前艺术技能评价的积极性。艺术技能评价考核成绩组成部分中采取了“教师点评、学生自评，实习测评”结合模式，将学生艺术技能评价和学前教育实习、社团活动技能竞赛的评价结合起来，在制定学前教育艺术类课程教学评价指标体系时，采用融合“知识、技能、素质”形成相结合的师生互动、校内外互补、课内与课外互补的多元评价模式。具体做法：一是在评价时要让学生明确教学目标要求和艺术技能学习要点，让学生了解评价标准后参与评价，并在小组讨论互相评价中发现学习存在的问题，同学间的相互评价交流，对于提高其合作能力有着重要的意义。学生在学前艺术课程评价中相互学习、共同进步。二是通过见习、实习学生在幼儿园艺术活动指导中的表现水平进行考核考查。学生艺术知识技能在幼儿园工作实践中的运用，由园内的教师和学生共同评价，纠正不足。三是通过加强实践性课程建设开展艺术实践活动，为学生搭建艺术技能展示平台。在艺术实践中开展对各种艺术技能训练社团活动和艺术展演活动的成果评价。鼓励学生参加手工、舞蹈、合唱社团活动。每个学期举办学前艺术技能竞赛，通过学生声乐、美术、舞蹈等专项比赛，选拔学生参加各级各类技能比赛。让艺术技能评价结果真实地反映学生的学前艺术技能掌握程度和学前职业素质水平。
3 结语
高职学前教育专业是当前培养学前教师的主要渠道，师资水平直接关系到未来幼儿教育的质量。通过明确评价目标、改进考核评价标准、建立多元评价体系的探索和实践，能有效解决学前艺术技能评价方面的存在的问题，能够正确引导教师通过学前艺术评价体系加强学前艺术技能学习训练;引导学生利用学前艺术技能评价体系对艺术技能学习进行自我检查和监督，使学生能够更好地适应幼儿园教师的岗位要求，教师能更好地为社会培养合格的幼儿园教师。
参考文献：
[1] 解华.学前教育专业美术课程建设策略[J].学前教育研究，2013（09）：53-55.
[2] 张剑鸣.师范生职业技能养成状况研究——以华东师范大学为例[D].上海：华东师范大学，2010：58.
[3] 李淑银.高职学前教育专业美术教学改革实践探索[J].教育与职业，2010（14）：157-158.
作者简介：纪益波（1967—），男，福建福州人，本科，讲师，研究方向：学前美术教育。
