张文娟
摘 要：教育是澳大利亚的第四大产业，保障教育质量是澳大利亚在教育国际化竞争中成功的关键，澳大利亚的职业教育，经过长时间的发展与探索，形成了独具特色的职业教育模式，这其中一些成功的做法值得我国职业教育借鉴。该文总结了澳大利亚职业教育的经验和特色，并结合我国职业教育的现状，对我国职业教育提出了有针对性的建议。
关键词：职业教育 工作导向 教学质量评估
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（b）-0079-02
1 澳大利亚教育体制的几点认识
1.1 维护统一质量标准，创设优势特色专业领域
确保教育质量是所有学校的首要任务，也是全球成功的大学赢得长久教育生命的唯一“秘诀”。当今世界，教育国际化的趋势已成定势，各国教育机构之间的竞争也日渐激烈。如何保证教学质量？首先必须有科学的可以进行评估的教学质量的标准。缺乏科学、明确的标准，则教育失去方向，无法进行有效的教学评估与监管，会使教育无的放矢。在澳大利亚，由联邦政府对高等教育进行监管并进行财政投入，强化对教育的管理职能。2012年1月，澳大利亚政府进行了力度较大的教育管理体制改革，由高等教育质量与标准管理局（TEQSA）全面接管了曾属于各州的高等教育职能，负责高等教育质量标准的制定。TEQSA的成员呈现了多元化的特点，全面反映了各相关人员和行业对标准体系的要求。
1.2 一般教育与职业教育通道通畅，终身学习的教育理念贯彻教育全过程
在澳大利亚AQF资格框架下，对学习的评价是终身学习评价体系。AQF是澳大利亚学历资格框架（Australian Qualifications framework）的簡称，是澳洲独有的“澳洲学历资格审核体制”。澳大利亚学历资格框架（AQF）设计制定了10级资格，由低到高，分别从一级资格证书到四级资格证书、文凭、高等文凭、学士、荣誉学士（以及研究生证书及职业教育研究生证书;研究生文凭及职业教育研究生文凭）、硕士、博士。完成相应的教育，即可获得对应的学历资格。在AQF资格框架下，高等教育、继续教育与培训之间建立起了通畅的通道。
一方面，TAFE学院除提供职业资格证书的培训外，大部分TAFE学院也可以提供高等教育的学历教育。
另一方面，在澳大利亚，职业教育没有专门的职业高中，学生高中毕业后如果就读于TAFE，毕业后参加工作，通常工资收入和待遇较好，如果仍想就读本科，按照澳大利亚职业教育机构和高等教育机构实施和学分转换计划，工作经历经过学校的评估和认可，可免掉部分本科课程。
1.3 注重学生能力与自信的培养，教育偏重学生行为的改变
教育的本质不仅在于知识的传授，更注重的是使学生通过教育改变行为。教师的作用不囿于知识的传授，更致力于改变学生的行为;知识是不可改变的，而行为与能力是可以改变的。在教育整个过程中，教师行为的主要目标是致力于培养学生的责任感、独立精神和领导能力，使学生尊重自己的学习机会和学习权利，通过学习的过程构建学生自我发展的能力，教育方法更多是身教重于言教。
1.4 设计合理和专业的教学硬件设施，保障教学效果的实现
专业的教学设施可以使学习资源效用最大化，使各种不同类型的课堂都发挥最好的效果。笔者在西悉尼大学旁听时，在一间设施专业的教室参与了一次学生的Presentation（即由学生分组进行的展示）。这间教室的所有桌椅均可以滑动，可以适应班内分组教学、班内个别教学和全班教学等多种课堂教学形式，教室四周均设有与教师互联的投影屏和操作设备，教师的提问，教学任务的布置、学生的讨论、作业的发放与提交、教学资源的共享和教师与学生的互动均可以实时通过硬件和软件实现。
2 澳大利亚职业教育的教学特色
澳大利亚的职业教育体系独具特色，应用性强，综合考察澳大利亚的职业教育治理策略，从中发现其中有值得我国职业教育参考和借鉴之处。
2.1 以企业和个人为服务中心
澳大利来在职业教育中从未放松过对企业和个人的关注，为达到这一目标，要使服务对象——企业和学生，可以清楚知悉TAFE可以向其提供什么帮助，并通过什么样的途径来保障。同时，伴随澳大利亚未来人力资源结构的变化，员工需要不断地更新技能和知识，通过终身学习的机制来满足就业单位对从业资质的要求，从而满足企业发展和员工自我发展的需要。
2.2 切实贯彻以学生为本位的教学理念
TAFE的教学目标是培养技能型人才，使学生毕业后可以获得工作机会并取得不错的薪酬。这一目标的实现需要一个可以让学生进行大量高效实践并且真实的学习环境，学习的中心是“学生”和“活动”，这一理念也被实践所肯定。
2.2.1 职业教育对教师对于自身角色的实践的要求
教师的身份具有双重性，即是教师也是师傅，即要传授知识和技能，也要对学生进行面对面、手把手的指导与训练，在学生为主体的学习活动中，帮助学生建立起能够及时解决技能学习过程中的问题的能力。教师的行为准则，即一切以学生为主体和中心开展。除传授技能外，在深入了解学生的知识背景、学习目标、职业计划和技能水平的基础上，帮助学生建立起职业发展所需的其他素质，包括学生的学习动机的激发、学习态度的培养、学生能力的促进和职业素质的培育。
2.2.2 职业教育对教师从业的要求
在澳大利亚，TAFE的职教教师是有着严格的限制条件的。这里的条件并不特指教师必须有非常高的学历和学位，而是将教师的资格证书和从业经历作为教师的准入条件，将其放在首要位置。在澳大利亚，成为TAFE的教师需满足以下条件：相关专业大学以上文凭和教师资格证书;澳大利亚教师认证体系中的四级资格证书;具备至少3～5年的行业工作经历。这些严格的准入资格确保了学生的学习质量。
2.3 以工作导向的教学理念和能力为本位的培养目标
各国职业教育的目标具体定位虽然有所不同，但总体来说，一般是为了培养生产、管理、服务、设计等技术或技能型人才。因此，职业教学的重点是训练学生的实际工作能力，考核的重点在于学生能做什么。教学场所模拟真实的工作场景，教学的场所不限于教室，设置真实或模拟的工作环境，构建学生的职业能力。
3 对我国职业教育的借鉴意义
3.1 学生培养需要注重独立学习能力的提高，推动工作导向的教学范式
工作導向教学的终极目标是“通过一门课程的学习可以使学生找到一份工作”。在职业教育的教学中，能力培养应该成为学生和教师的共同目标，并贯穿教学全过程，使学生达到规定的熟练程度并具有独立思考和解决问题的能力。
3.2 严格职教教师准入制度，提高教师整体素质
在我国职教的教师队伍中，教师的从业经历多为从学校到学校，缺乏从业经验和专业实践技能，导致教学脱离实践，教学效果不佳。在教师队伍的培育上，首先严格教师准入制度，要求其具有工作岗位实践经验和生产、建设、服务、管理的实际工作能力，同时考核其“教”，即将工作经验转化为教学的能力。其次，调动企业积极性，发挥校企合作在师资建设中的作用，突出专业教师队伍建设的基础性、先导性、战略性地位，建设高素质专业化“双师型”教师队伍，提升教师专业素质，可以考虑提高兼职教师比例，落实现代职业教育教学改革的先进理念。
3.3 密切与行业联系，深化“校企”互动，推动课程建设
3.3.1 在课程设计中，将学习内容与前端行业动态相结合
将理论学习与实训操作相互结合，基于时间的学习是所有课程的必备环节，为学生提供将所学知识进行实践的机会，真正实现融会贯通，并在这个过程中为学生建立起职业能力网络。一个好的计划是一门课程成功的关键，教师对所授课程具有较高的把握能力，每个学期的学习计划，包括学生任务的分配、作业和论文题目的内容和范围、学生学习的评价等需要在学期初就有完整的规划，从而保障学习目标的实现。
3.3.2 企业深度介入专业建设和教学全过程，教学过程实现工学交替
与企业一起开发服务于一线岗位的工作过程导向型课程体系，形成完备的教学资源库，为学生获取必备的专业技能提供可靠的保证。
3.3.3 在职业院校和企业的合作中必须找准切入点
提高企业的积极性，顺利实现校企合作，保证职业教育的发展符合企业、行业的要求。关注行业发展和职业动态，将其融入教育过程，这意味着，学生毕业时，在技能、自信与素质等方面所具有的优秀特质，令学生在快速发展的行业中获得成功的根基。
3.4 注重对教学质量的评估
教学质量评估关系着职业教育内涵发展，必须积极探索提高教学质量的各类对策措施。在评估指标体系中，即注重结果考核，也重视过程考核;既注重校企合作，也重视产学结合;在评估内容中重视实践性、实用性、针对性、技术性;评估方法多元化、多样化与灵活化;建立学生评估、教师、学校与社会评估系统，通过全方位的评价体系保障教学目标的实现;设立专门的评估机构，由权威专家和行业代表对教学质量进行定期评估考核。
参考文献
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