王志红
基金项目：
2017年度包头师范学院教学改革项目（BSJG17I007）。
摘 要
本文介绍了基于超星学习平台的线上线下混合式教学模式在国际互认本科专业《动物生物学》课程教学中的应用，通过多元化的评价体系和教学活动，激发学生的学习自主性、主动性和自觉性，提高教学效果，提升教学质量。
关键词
线上线下;混合式教学;动物生物学
中图分类号： G434;Q132-4 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.030
混合式教学是在线（online）和离线（offline）教学的一种整合，它是将传统的线下教学中的优势和线上学习的优势有机整合的新型教学模式[1]，这种教学模式既体现了教师在整个教育教学中的“引导”地位，同时也体现了学生学习的“主体”地位。通过这种模式的实施将使得传统的教学模式逐渐转变为以教师为主导，学生为主体的教学模式，将不断促进学生的自主学习和终身学习能力的提高。而国家留学基金委在高校开展的ISEC（International Scholarly Exchange Curriculum）项目主张以学生为主体，培养学生的主动学习能力，从而使得学生获得终生学习能。二者具有相通之处，而《动物生物学》是 ISEC项目生物科学专业的基础课程之一。本文结合以“学生为主体”的教学理念进行了《动物生物学》线上线下混合式教学模式的研究。
1 基于超星学习平台的线上线下混合式教学模式的构建
授课开始前，教师要以超星学习平台为依托，依据课程特点，设计每个教学环节，并进行配套的教学资源的上传、PBL和教学任务点的设置。将有助于学生理解重、难点和课程相关知识点的视频、音频、PDF、Word文档、动画等资源上传到教学资源库中。以便学生可以通过手机App随时随地学习，同时教师可以通过手机上的“测验”、“问卷调查”等随时监督和检查学生的学习情况，从而为设计课堂教学活动提供有力依据。
授课时，教师可以在课堂有序的组织选人、抢答、投票/问卷活动，同时教师也可以进行小组任务的分配、课堂小测、主题讨论等活动，活动结束后教师可以在手机端实时了解学生学习情况，同时可以将上述活动的结果通过投屏直观地展示给学生，使得过程性评价更加客观公正。
授课结束后，教师可以在超星平台的数据库中直接地看到学生的出勤、活动参与、测试成绩等学习行为、学习状态和学习结果，通过上述信息的分析，有助于教师实现学生的个性化教育和培养。
2 基于超星学习平台的线上线下混合式教学模式的实施
《动物生物学》课程线上线下混合式教学模式的实施对象是本校2017和2018级生物科学专业ISEC班。具体实施过程如下。
课前探索：课程准备阶段，教师要明确教学目标，将传统教学中累积的教学资源进行重新整合归类，例如将视频、动画、音频、照片、习题库等不同类型的教学资源按照《动物生物学》各章节的知识点进行总结、分类、归纳，使每个知识点更加明晰。教师在整理过程中要注重新的教学手段的应用和新的资源的补充。整理完成后，在超星平台创建相应章节，按照章节涉及的知识点将其对应的资源上传到超星平台相应位置，同时对于每个章节提出学习目标和任务要求。学生登录超星学习平台，查看学习任务，并领取任务，观看对应知识点的动画、视频等资源，进行自主学习。系统自动记录学生的学习情况，教师参照后台统计数据和测试结果给予学生适时的反馈和引导，同时教师参照后台学习情况进行后续课程内容教学设计的调整。
课中实践：在授课过程中，教师要注重自己的“引导”作用，对于课程的重、难点进行深度解读。在授课开始和授课结束时，对于重、难点内容进行不同形式的检测。通过检测结果分析，便于教师了解学生的学习程度和对知识点的掌握情况，从而迅速地调整教学内容和教学设计。在授课过程中，教师可以巧妙利用超星学习平台中的选人和抢答模块活跃课堂氛围，将课上走神的同学拉回课堂;教师也可以通过发布主题讨论，让学生各抒己见，对于学生的回复直接投屏进行讲解，以此加深学生对于知识点的理解。对于需要课下开展的PBL型的学习任务，要求学生在讨论和资料共享区将自己的想法和资源与小组其他人员进行分享，开展小组自评与互评，最后教师对学生的表现情况进行点评，以此加强团队合作能力，拓宽学生的思维。
课后拓展：课堂教学结束后，教师要充分利用超星教学平台统计数据，掌握学生的课堂活动参与情况、各章节和课堂测试成绩、各章节和PBL任务完成情况等学习行为、学习状态和学习结果。基于这些信息，教师要进行课后教学反思，对于课程教学环节中的不足之处进行改进。同时教师要注意结合学生的学习兴趣和《动物生物学》最新研究成果的相关内容进行课程资源和内容的补充，满足不同层次学生的学习需求，以利于实现学生的个性化教育。
3 讨论
3.1 优势
利用超星学习通平台可以突破时空限制，拓展教学空间和时间。在传统教学模式中，课堂是教学活动的主要场地，在整个课堂教学过程中，教师注重的是知识的传递[2]，忽略了学生对于知识的内化及内化的程度，教学效果不尽如人意。基于超星学习通的线上线下混合教学模式颠覆了传统教学模式，教师可以借助互联网和手机等工具，突破时空对于师生的限制，将教学空间和时间从课堂、教室拓展到生活的各个场所和时间段。教师上传教学资源和课程任务至超星平台后，学生可以利用碎片化的时间根据自身的情况随时随地进行学习，最终实现“知识传递在课外，知识内化在课堂”[2]。
实现教学评价体系和互动的多元化，为后续教学评价体系的优化提供参考。积极有效的互动是教学活动顺利开展和教学效果如实反馈的重要环节。传统的课堂教学，受时空的限制，师生互动空间和时间有限，且师生互动形式相对比较单一，学生的疑点、难点在有限的教学时间中无法及时得到解答，教师不能及时了解和掌握学生的学习进度和对知识的掌握程度，教学反馈不够及时，不利于教师的后续教学设计。在基于超星学习通的线上线下混合式教学模式中，教学互动更加多元化，教学反馈更加及时化。教师可以通过学习通展开选人、抢答、投票/问卷、分配小组任务、测验、布置作业、直播、评分、主题讨论、PBL任务等丰富多彩的互动活动。教师还可以实时查看、监督学生的学习情况，同时对于各个部分的统计结果进行查看和分析，通过平台提供的平均分、百分制各区间人数、分布走势、单个题目的正确率等，对教学效果做出综合评价，对学生进行及时有针对性的反馈。班级同学之间也可以通过超星平台的讨论、群聊、PBL任务等功能模块展学习讨论，如分享文字、语音、图片、学习心得等，增强小组协作学习的能力，锻炼团队合作意识。以上这些活动，可以赋予一定的分值，作为过程性评价的一部分计入最后的总成绩中，这样就改变了传统的终结性评价模式，将线上线下教学有机结合，实现了多元化的评价。
提供自助式学习资源，满足不同学生的学习需求。在传统教学模式中，由于学生自身理解和领悟能力的参差不齐，教师难于对学生的知识掌握程度进行评价，导致课堂教学效果很难达到一致;由于教师资源的有限性，导致学生在学习中遇到的疑问在课后也难以得到针对性的辅导解答，当学生遇到疑问不能及时求助时，容易学生主动学习和自主练习的积极性受挫。在基于超星平台的线上线下混合式教学模式中，学生可以根据自身需要在手机上对教师上传的教学资源反复学习，自我调节学习进度和时间;学生可以对不明白或者感兴趣的内容进行暂停、重播等操作，学习节奏完全由自己掌控;学生可以随时随地向教师提出疑问，学习兴趣在教师的引导下会不断提升。以此使得学生可以按需学习、自主学习，提高学习的积极性。
3.2 存在的问题
目前校园网络已经覆盖，但是并非免费使用，如果大量的使用网络线上学习和互动教学，网络资费对于学生而言较昂贵，在一定程度上制约了线上线下混合式教学模式的普遍使用;网络速度慢，导致课上使用超星平台开展教学活动耽误时间。建议学校提供优质的覆盖全校的师生免费使用的无线网络，以提高基于超星平台的线上线下混合式教学模式的普遍使用和推广。
4 结语
随着信息技术的发展和智能终端设备的普及，传统教学模式将逐渐被改变，“互联网+教育”成为教育行业未来的发展趋势。在《动物生物学》教学中应用基于超星平台的线上线下混合式教学模式，不仅能够突破时间和空间限制，带给学生全新的学习体验，同时可以实现对于学生多元评价的方式，可以有效激发学生学习的自主性、主动性和自觉性，增加师生交流互动，提高教学效果，提升教学质量，发挥教师在学生学习成长过程中的真正作用[3]。
参考文献
[1]Janna Q. Anderson，Jan L. Boyles，Lee Rainie.王景枝，王寶华，译.互联网对高等教育未来的影响[J].高等工程教育研究，2013，3：38-45.
[2]岳若蒙.基于超星学习通的线上线下混合式教学在医学影像成像原理教学中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（3）：56-57
[3]颜长平.“道路材料试验检测”课程 线上线下混合式教学模式探究[J].新课程研究，2019，5：38-39.
