韩艳春 刘鲁英 王希 位晓丹 董孟华
基金项目：
滨州医学院教学改革与研究重点项目（18JYKTZ04）;滨州医学院成人高等教育教学研究项目（BYCJY201810）;中华医学会医学教育分会医学教育研究立题（2018A-N16014）;中华医学会医学教育分会医学教育研究立题（2018B-N15062）。
摘 要
本项目借助智慧树平台，积极探索以学生“线上自学+线下翻转课堂”为主，教师“线上导学+线下指导应用”为辅的病理学课程混合式教学模式改革。学生通过智慧树平台根据学习计划进行课前自学;课堂上采用小组汇报和组间讨论形式解决问题，教师进行引导和指导;课后通过智慧树平台完成课后作业和章节测验并参与论坛交流讨论。实践证明，这种教学模式提高了学生自主学习、分析和解决问题等综合能力，有助于提高教学效果。
关键词
病理学;混合式教学;智慧树平台
中图分类号： R392文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.031
智慧树网是国内运行较为成熟的慕课服务平台，有独特的“平台+内容+服务”三位一体的运行模式[1-2]，帮助高等院校优质在线课程引进，实现跨校课程共享及跨校选课，为学生搭建了与高校名师间交流的平台，促进了高校现代化教育教学模式和教学方法的改革。除此之外，智慧树网帮助教师教学能力培训，协助教师进行在线新课程建设。为了适应现代化医学教育的发展，我校利用智慧树平台，开展了一系列慕课建设项目，笔者主讲的病理学（山东联盟-滨州医学院版）已经运行两个学期，选课人数达3200余人。本文利用智慧树网教学平台开展在线课程和见面课，线下翻转课堂的混合式教学改革，旨在为同类高校混合式教学改革提供参考。
1 病理学课程混合式教学设计
滨州医学院基础医学院病理学教研室在学校引入智慧树平台后，进行了课程选题及教学团队组建，课程规划与设计，课程拍摄、编辑及校正，课程上线设计等环节的课程制作[3]。于2018年下半学期开始在智慧树平台上运行并进行线上线下融合的混合式教学。病理学是一门重要的医学专业基础课程，是学习后续临床专业课的桥梁，在医学教育过程中具有举足轻重的地位，为临床诊断和治療疾病提供重要的理论基础[4]。课程实施前，根据课时安排和教学目标，课程教学过程分线上学生自学和线下翻转课堂两个环节，这种混合式教学模式以学生“线上自学+线下翻转课堂”为主，教师“线上导学+线下指导应用”为辅。线上学习的各环节按照智慧树课程平台的时间和要求进行，首先在平台上发布学习计划，学生按计划完成线上课程学习，并按相应时间节点完成章节练习、见面课学习以及期末考试。四期见面课安排学生进行病理学知识拓展学习，开阔学生的视野，注重病理学课程的应用及学科前沿发展。线下翻转课堂环节主要采用小组学习模式。
2 病理学课程混合式教学活动实施
本混合式教学活动的实施以问题驱动式进行，具体包括课前自学、课中教学、课后练习三个环节，具体实施过程如下。
2.1 课前自学
在各单元学习前制定学习计划，包括教学目标、问题清单、学习测试、学习反思等内容。课前自学中，学生完成智慧树平台教学视频观看及课前测试作业，在课前学习过程中如有疑惑，学生可在小组讨论群中提出问题，通过与小组同学协作解决问题，最终形成课堂学习汇报材料。课前自学有利于学生实时了解自己的学习状态和学习效果。
2.2 课中教学
这一环节主要采用小组汇报和组间讨论形式解决问题，在课堂上，各小组通过集体备课讨论将线上学习的章节内容结合教材选派代表以PPT形式汇报所学知识、学习感悟及学习过程中遇到的困难。之后各小组间进行讨论，采用小组互评的形式增强学生课堂参与的积极性，教师引导学生深入讨论，提供指导，从而共同解决问题。课程应用采用病例讨论的形式，将理论知识运用到实际问题的解决中。任课教师对小组汇报、课程应用环节进行点评和总结。在课堂上教师同时根据学生线上的学习情况，对课前测试中出现的共性问题进行分析和讲解，并对自学难度较大的重点和难点内容，教师也进行课堂授课，使线上自学与线下课堂实现紧密结合。
2.3 课后练习
每章节课前自学和课堂教学完成后，学生通过智慧树平台进行课后作业和章节测验练习，同时可在平台论坛中进行讨论交流。
2.4 教学考核与评价
根据智慧树平台线上线下教学活动的特点，病理学课程混合式教学关注和重视学生学习过程，本课程教学评价采取过程性评价与期末考核评价相结合方式，具体考核内容和比值见下表（表1）。
3 病理学课程混合式教学反馈
基于智慧树平台的病理学课程混合式教学改革经过两学期的运行，我们通过学生座谈和问卷调查形式就学生对基于智慧树平台的病理学课程混合式教学的效果及课程改革建议进行了调研。接受问卷调查的180名学生中男生88人，女生92人。其调查结果显示：有83%的学生表示比较喜欢这种混合式教学模式;有86%的学生表示愿意继续采用这种“线上自学+线下翻转课堂”混合式教学模式;有78%的学生表示能够自主按照学习计划的要求完成课前线上自学并提出问题参与小组讨论。有85%的学生表示这种混合式教学模式提高了自主学习能力;有82%的学生表示这种混合式教学模式提高了课堂学习效果。实施效果表明，基于智慧树平台的病理学混合式教学模式得到了广大学生的认可和喜爱，在今后的教学中可继续采用和推广。但在实施过程中也存在一些问题，比如部分学生存在自主学习意识较弱、线上自学刷课现象;有些学生计算机基础较差，不会使用OFFICE软件制作PPT;由于教师要在线上线下与学生交流、辅导答疑，使之教师工作量增加。在这种新型的教学模式的探索时期我们可能会遇到这些困难和问题，相信在后续的实践推广过程中不断积累教学经验，不断探索和总结，这种教学模式改革中存在的这些问题都会得到改善和解决。
4 总结与展望
基于智慧树平台的病理学课程混合教学模式的应用给学生提供了一种全新的学习体验。这种教学模式体现了“以学生为中心”的教育思想[5]，学生课下要投入更多精力完成自学和讨论，对学生自主学习、分析和解决问题等综合能力的提升将有很大促进作用，有助于提高教学效果。教师“线上导学+线下指导应用”为辅，教师通过线上和线下对学生进行个性化的学习指导，教师需倾注更多的心血，这对教师也提出了更高的要求和挑战。在这种新型的教学模式引导下，我们需要进一步实践总结，解决其存在的问题和不足，探索更好的教学模式，才能更好地提高教育教学质量。
参考文献
[1]吴煜辉.基于智慧树慕课平台的心理健康课程混合式教学实践—以泰州职业技术学院为例[J].教育现代化，2018，5（44）： 221-223.
[2]石丽娜，刘珊.基于智慧树平台的高等数学课程SPOC教学模式实践[J].文理导航，2018，（12）：19，21.
[3]陈乔，余功，潘荣斌，等.基于智慧树网的校园慕课设计与实施策略—以人体解剖学为例[J].卫生职业教育，2018，36（7）：46-48.
[4]王立平.基于三导向人才培养模式的病理学实验教学中Seminar-案例教学的实践与研究[J].中国高等医学教育，2018，（12）：25-26.
[5]门路，王祖源，何博.MOOC本土化的可行性和关注点—基于MOOC平台的大学物理课程混合式教学实践[J].现代教育技术，2015，25（1）：1.
