石晶红 夏美茹 李亚珍
摘要
为了解教师企业实践锻炼情况，对河套学院专任教师进行问卷调查。结果显示有56.89%的教师参加过实践锻炼，27.14%的教师在企业锻炼超过半年以上;在实践锻炼参加途径、实践锻炼效果的满意度、实践锻炼中存在的主要问题三个方面文理科教师之间的差异无统计学意义;关于企业对教师实践锻炼的态度文理科教师之间的差异有统计学意义。
关键词
应用型本科;高校教师;企业实践;调查;分析
中图分类号： H319.3 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.27
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出，对于转型发展的高校要加强“双师型”教师队伍建设。“双师型”要求教师既有丰富的理论知识又有很强的实践技能[1]，到企业进行实践锻炼，是加强师资队伍建设提高应用型本科院校教师应用能力及专业实践能力的有效途径，不仅可满足应用型人才培养目标的需要，还可推进产教融合校企合作，更能实现高校与企业共赢。为了解河套学院教师企业实践锻炼情况，对该校专任教师进行了相关调查，结果如下。
1 对象与方法
1.1 调查对象
2018年11月抽取河套学院11个教学部系的在校专任教师357人。其中文科专业170人，理工科专业187人。
1.2 方法
根据河套学院具体情况，以选择题形式自行设计调查问卷，通过自填问卷的方式，对抽取的教师进行调查。
1.3 统计学处理
采用SPSS13.0对数据进行统计分析，统计数据采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 基本情况
本次调查发放问卷357份，回收有效问卷350份，有效回收率为97.76%。文科专业168 人，理工科专业182人。被调查教师中共有151人（43.11%）没参加过企业实践锻炼，其中文科教师84人占所调查文科教师总数的50%，理科教师67人占调查理科教师总数的36.81%;参加过企业实践锻炼的199人中，有95人曾在企业锻炼（服务）半年以上，其中文科教师44人占所调查文科教师总数的26.19%，理科教师51人占所调查理科教师总数的28.02%。
2.2 教师企业实践锻炼参加方式
关于希望以哪种方式到企业实践锻炼，有38.29%的教师选择兼职进行技术合作，33.14%的教师选择半年以上挂职，20.86%的教师选择的是短期培训和参观，有7.7%的教师选择不清楚;不同学科教师企业实践锻炼形式之间的差异没有统计学意义，具体情况见表1。
2.3 教师企业实践锻炼参加途径
关于在企业实践锻炼的途径，参加过实践锻炼的被调查教师中有58.29%的教师选择的是学校或系部安排;18.59%的教师选择的是跟随实习学生;个人需要，主动联系的占15.58%，选择横向课题仅占7.54%;不同学科教师企业实践锻炼参加途径间的差异没有统计学意义，具体情况见表2。数据表明，有199名专业教师有企业实践经历，但以学校或系部联系的企业占主导地位，可见教师主动与企业联系的能力和技术服务能力较弱。
2.4 企业对教师实践锻炼的态度
关于企业对教师实践锻炼的态度的问题，参加过企业锻炼的文理科教师的观点有所不同，企业对教师实践锻炼的态度文理科教师间的差异有统计学意义，具体情况见表3。企业不愿配合的态度无疑让实践锻炼效果大打折扣。
2.5 教师对企业实践锻炼效果的满意度
教师对企业实践锻炼是否达到预期目标方面，62.31%的人选择了“部分达到”，23.62%的人选择“达到”，14.07%的人选择“没有达到”;不同学科教师对企业实践锻炼效果满意度间的差异没有统计学意义，具体情况见表4。教师对企业实践的效果自我评价满意度较高。
2.6 教师企业实践锻炼中存在的主要问题
关于教师企业实践锻炼中存在的主要问题，66.58%的人选择缺乏有效的合作机制，17.71%的人选择企业不积极，选择教师的积极性不高的仅占7.71%;教师企业实践锻炼中存在的主要问题文理科教师间的差异没有统计学意义，具体情况见表5。
3 结论与分析
本次调查共回收有效问卷350份，有效回收率为97.76%;文科专业168 人，理工科专业182人;有56.89%的教师参加过实践锻炼，27.14%的教师在企业锻炼超过半年以上。在实践锻炼参加途径、实践锻炼效果的满意度、实践锻炼中存在的主要问题三个方面文理科教师之间的差异无统计学意义;关于企业对教师实践锻炼的态度文理科教师之间的差异有统计学意义。
目前河套学院多数专业教师都是从学校毕业后直接走上讲台的，没有企业工作经历或实践工作年限偏低， 尤其是青年教师虽然学历高、理论知识深厚，但缺乏专业实践经验。从调查情况来看不仅学校对教师企业实践锻炼重视程度高，广大教师也能积极参与此项活动。被调查教师中有56.89%参加过企业实践锻炼，但在企业挂职锻炼（服务）半年以上的教师仅占被调查人数的27.14%，这可能是因为专业教师相对比较缺乏，在承担繁重的教学任务的同时还要搞科研，平时抽不出大量的时间到企业实践，只能利用寒暑假的时间。[2]
教师和学校对去企业实践锻炼非常热情，企业则相对冷淡。一方面，接纳教师实践锻炼的企业大多与学校没有任何关系。另一方面，企业接纳教师实践锻炼虽是自愿的，但很多是碍于熟人面子才接受的。企业为了自身利益和生产的连续性，很多核心和重点的工作都不让实践教师参与，这样一来教师实践学习效果就大打折扣，这在理科教师中表现得更为明显。
虽然实践锻炼时间短且以学校或系部联系的企业为主，但教师对企业实践作用和效果的自我评价满意度较高。尤其是初次参加企业实践的教师满意度比一些多次参加企业实践的教师高，可能是企业的核心工作教师很难深入参与，重复参加仍停留在了解基本情况没有新的收获有关。可见，企业实践锻炼时间和形式的局限性及缺乏有效的合作机制，将會导致实践锻炼效果仅停留在开阔眼界和了解情况的初级阶段。
教师企业实践锻炼面临很多困难和问题，虽然84.29%的教师认为主要问题是校企双方缺乏有效的合作机制和企业不积极，但也有学校与教师自身的问题，如学校缺乏有效的管理制度、奖励机制和保障机制，教师服务企业的能力较弱等等。
4 建议
高校教师企业实践锻炼，不仅有利于教师自身综合素质的提高，更有利于学校的人才培养，还可为企业解决生产和技术等问题提供帮助。值得注意的是教师能否在企业有效地参与实践活动并得到真正的锻炼和提高，学校和企业能否通过教师实践锻炼加深了解并实现“共赢”，还需要政府、企业、学校和教师多方的共同努力。企业和学校在政府政策的支持和推进下，转变观念加强沟通协调，建立合作平台，探索有效的合作机制，实践教师利用自身的优势及学校的有利条件积极为企业服务，真正让学校和企业都从中收益，达到教师提升专业实践技能、学校培养人才和企业谋求发展的目的。
参考文献
[1]雷支容.教师下企业锻炼的现状和对策[J].科技展望，2016（33）：343.
[2]姚岭.专业教师下企业锻炼的问题成因分析[J].知识经济，2015（7）：140.
[3]徐春燕，王平安.破解“瓶颈”提高专业教师下企业挂职锻炼的有效性[J].中国职业技术教育，2011（7）：52-54.
