黄柳花
摘 要
本文通过翻转课堂的实验研究、问卷调查和访谈，研究独立学院大学生通过翻转课堂进行语法学习的效果。研究发现在翻转课堂教学模式下，高分组学生语法成绩提高显著。
关键词
语法;翻转课堂;独立学院
中图分类号： G633.41;G434 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.28
1 研究背景
大学英语教学通常是大班教学，学生的基础、学习短板和需求也不尽相同。笔者所在的独立学校的非英语专业的学生实行英语分级教学。C级班学情特点是班级人数多，超过50人为一班。学生英语基础普遍较差，且参差不齐，学习热情差别巨大。而英语课堂任务是要提高学生听说特别是读写译的能力，以及适当完成大学英语四、六级的培训。与此同时，大学英语的课时却又呈压缩趋势。如何在有限的学时内尽可能满足更多不同学生的学习需求，提高大学英语教学的质量是有待解决的问题。而翻转课堂是课前完成知识传授，课堂完成知识的内化[2]。利用翻转课堂使学生的整个学习过程都能得到关注，一改传统教学模式只管“齐步走”的弊端，实现学生的个性化学习和教师的个性化指导[3].在国内，巫正洪、邵华[6]等老师的实践也证明了翻转课堂模式在教学领域中具有极大的促进作用。
2 研究设计
2.1 研究内容
在实验班实施语法翻转课堂教学模式，在对照班对语法进行传统的大学英语课堂教学。由于权威的语法书知识点大而全，对语法基础薄弱、以4级为学习目标的独立学院学生的语法指导没有针对性。学生需要较简明扼要的基础语法指导。因此，语法翻转课堂的内容为笔者原创的6个模块的语法知识。微课录制立足于独立院校大学英语学生的学习基础，有针对性地系统讲解必要的理论知识，囊括必要的词法、句法、长难句分析等，较为直观易懂。同时结合独立学院学生学习资料和大学英语4级题目进行讲解。
本研究采用实验研究和问卷访谈的研究方法，对以下两个问题展开探讨：
（1）语法翻转课堂模式是否能有效地促进学生的语法学习？
（2）语法翻转课堂模式对高、低分组学生的语法学习产生的影响有何不同？
2.2 研究对象
实验对象为笔者所在的独立学院2018级大一的2个C级班学生。入学分级考试平均成绩分别为41和39分，学习基础比较接近。班级人数接近。实验班和对照班都由笔者承担教学任务。每周5节英语课，其中4节用于完成本学期相应的教学任务，另外1节为语法课。实验时间共8周。
2.3 研究方法和实验教学教程
本研究以实验研究和问卷访谈为研究手段。首先对学生进行语法前测和后测。实验班采用翻转课堂教学，以混合式学习为指导思想，包括离线和在线学习[1]要求学生课前学习微课并完成相应作业，教师在课堂上检查、提问学生的学习效果并解答疑难问题。同时利用学习平台管理学习过程。翻转课堂应该注意创造良好的师生互动和生生互动，设计多元的学习过程[4]。因此，上课设有小组讨论环节，由4人组成1个小组进行讨论，内容涉及观看微课的疑难问题、学到知识点的分享和某个具体语法题目的讨论甚至是辩论。其中有2个语法模块要求学生做“上课展示”。对照班采用学校现行的传统教学模式。即上课讲授知识，布置作业并批改，课堂检查和提问。如果时间允许，也同样设有小组讨论环节。实验结束后，在两个班进行了关于本学期语法教学的问卷调查。同时每个班选取高分、中等分数和低分组各2人，共12人进行访谈。
3 语法测验结果分析
3.1 语法前测结果分析
在实验前，实验班和对照班的学生都参加了语法的前测，目的是为了了解他们在实验前的语法水平。考试试卷满分为100分，要求学生在规定的时间内完成。
表1 语法前测结果
实验班和对照班的班级人数分别为56和55人，语法翻转课堂实验的语法前测成绩分别为42.5分和43.9分。对照班略高于实验班，全部被试总体成绩呈正态分布，表明实验班和对照班语法水平没有显著差异，可视为同一学习基础。
3.2 语法后测结果分析
表2 语法后测结果
从表2可以看出，经过8周的语法翻转课堂实验之后，实验班和对照班的语法后测成绩分别为51.9分和53.3分。对比表1来看，两个班的平均分都比实验前均有一定程度地增长，说明无论是传统教学课堂还是翻转课堂模式，都能对学生语法成绩的提高起正向的效果。
3.3 语法前后测结果分析
表3 语法前后测结果
由表3可以看出，实验班和对照班的语法前后测成绩均增长了约9.4分。Sig.（双侧）为0.000，说明两个班的语法前后测成绩存在显著差异。即传统课堂和翻转课堂模式的语法学习对语法成绩的提高作用一致。
4 结果分析和反思
（1）根据数据分析，可以看到实验班和对照班的语法前后测成绩均增长了约9.4分。说明语法成绩有一定的增长，但还有更大的进步空间。这主要是因为英语课时本身比较少，而学生语法基础较差。在语法课上，学生主要学习和理解本周重要的语法点、并进行相应的语法练习。由于本学期既定的英语任务较多，较少有时间结合大学英语4级以及大学英语阅读和翻译进行相关的语法点练习和巩固。在后测之后对12个学生的访谈中，10位学生也表达了自己应该在课后多做相关练习来学习语法，但是由于其他课程学业繁重，同时本身自主学习意识不强，较少进行课后的语法学习。
（2）根据数据分析，可以看到实验班和对照班的语法前后测成绩增长分值相差不大。如前所述，笔者所在的独立学校的非英语专业学生实行英语分级教学，英语成绩较好的学生被选拔入A级或B级班，剩下的学生都在C级班。C級班学情特点是班级人数多，超过50人为一班。学生英语基础普遍较差，且参差不齐，语法学习热情差别巨大。实验班的同学被要求课前在在线教学平台上自主学习语法视频并完成相应的作业。在实验过程，通过观察在线平台，可以看出约60%的学生在上课前一晚才进行学习和完成作业，没有提前学习并进行充分思考或针对难点进行思考。10%的学生只是观看部分视频。学习问卷调查和访谈中，部分学生表示存在为了完成任务而打开学习视频但并不学习的现象。在课堂上进行师生及生生之间的语法讨论和作业检查过程中，由于班级人数多，时间少，学习积极性高的同学占据了老师和课堂大部分的时间，所以部分学习基础差或积极性不高的同学，没有得到老师具体的指导。课堂观察和访谈发现，即使在课前视频学习中碰到难点，大多数学生没有整理记录并在课堂上向老师求助的习惯。对照班采取传统语法教学。语法知识上课讲授，布置和实验班一样的作业，老师修改后进行简要点评。语法课堂所用的时间同样是每周1个小节。由于老师严格要求课堂纪律，学生参与度高。发现学习热情不高的学生，能及时提醒和鼓励。观察学生在听课过程中的神情和语言反馈，发现有疑惑或难点，放慢节奏进行反复讲解，以确保大部分同学掌握该知识点。因此，从实验结果可以推断出，在自主学习能力较差的学生群体中进行语法翻转课堂教学，其教学效果并不优于传统的语法教学方式。
（3）在翻转课堂教学模式下，高分组学生语法成绩提高显著。实验班后测的最高成绩为75分，70分及以上的同学共有7人。而对照班后测的最高成绩为70分，70分及以上的同学仅有2人。在访谈过程中，实验班高分组的同学表示很喜欢翻转课堂模式。他们通常在课前3天就学完本周课程，完成作业。遇到难点，有时会反复观看视频2到3次。在上课的小组讨论中，通常可以用准确的语法知识点指导语法问题的讨论，也比较积极求助于老师。本文研究也證实了学习者只有积极参与学习过程，才能使有意义的学习得以发生[7]。但整个语法翻转实验过程中，高分组同学在课后没有养成总结自己遇到的语法难点和根据需要反复观看老师提供的语法课程的习惯。因此，限制了其语法成绩的大幅度提高。总的来说，由于翻转课堂教学模式提供了课前及课后根据学生需求随时进行课程视频学习的可能性，因此更合适有一定学习基础和学习热情的学生。而对于基础较薄弱和学习动机不强的学生，由于课堂上有老师进行新知识学习的全程监督，传统的课堂教学则更有优势。
5 结语
翻转课堂顺应了当前我国教育信息化改革的潮流，针对我国大学英语有待改革的现状，引入翻转课堂教学模式确实能够一定程度上弥补大学英语教学的不足。但对于具体上课的课程、学生群体，何时引入翻转课堂、如何引入才能达到较满意的效果仍需要做进一步的调查和研究。
参考文献
[1]Harvey Singh. Building Effective Blended Learning Programs[J]. Educational Technology，2003（6）：51-53.
[2]Kathleen，F.Upside down and inside out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning&Leading with Technology，2012，39（8）.
[3]刘文.“洋为中用”的翻转课堂[R].中国教师报，2014-5-7（006）.
[4]李艳，张慕华.高校学生慕课和翻转课堂体验和实证研究-基于231条在线学习日志分析[J].现代远程教育研究，2015（5）：73-84.
[5]邵华.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015，36（3）：37-45.
[6]巫正洪.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].中国劳动关系学院学报，2015，29（4）：122-125.
[7]徐冲.网络学习资源设计的新思路-基于Mayer的多媒体学习的认知理论[J].中小学电教，2009（5）：5-6.
