张颖 阎嘉
摘 要
《大学生心理健康教育》课程是全面提高高等教育质量、加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。随着国家通用手语的全面普及，心理健康专业领域的词汇匮乏问题亟待解决。本研究采用静态、动态调查法，采集并整理出相对完整的《大学生心理健康教育》课程常用的通用手语语料，从而确定了关于该领域的常用词汇通用手语表达方式。
关键词
手语;心理健康;课程;聋人
中图分类号： G762;G441 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.38
1 问题的提出
1.1 《大学生心理健康教育》课程的重要性
《大学生心理健康教育》课程是全面提高高等教育质量、加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。加强和改进大学生心理健康教育是全面落实教育规划纲要、促进学生健康成长、培养造就高级专门人才的重要途径，是全面贯彻党的教育方针、建设人力资源强国的重要举措，是全面提高高等教育质量、加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。为充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）、《教育部卫生部共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政〔2005〕1号）、《教育部办公厅关于印发〈普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）〉的通知》（教思政厅〔2011〕1号）等文件精神，各高校要根据学生心理健康教育的需要，结合本校实际制订科学、系统的教学大纲，组织实施相应的教育教学活动，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。
1.2 研究的必要性
在这种大的研究背景条件下，随着各地招收聋人大学生的高校不断增加，越来越多的聋人学生走进大学课堂，大多数聋人认为教师使用手语教学是非常必要的，同时也有部分大学聋教育教师认为手语教学是必要的。在《国家通用手语词汇》二十二大类分项中，涉及《心理健康教育》课程的三大项是：心理行为;文化科学教育体育;生理卫生共计1200多词汇中，与心理健康课程教学有关的词汇大约占34.4%。因此结合《大学生心理健康教育》课程的常用词，借鉴已有国家通用手语词汇，使之更加完善。
作为听力残疾大学生，加强心理健康教育势在必行。但在教师教学过程中，存在着针对心理健康领域中常用词汇的手语匮乏，一些常用词汇无依据，无标准的问题。同时在与聋人大学生进行互动时，直接导致与聋人大学生的沟通不畅，聋人学生接收信息的质量与效果大打折扣，严重影响聋人大学生的参与积极性，与对其实际应用能力的培养。
综上所述，为了提高高校心理健康教育课程教学有效性，加强聋人大学生心理健康教育，其课程通用手语词汇亟待补充与统一。
2 研究方法
2.1 研究对象
2.1.1 聋人大学生
学生年龄大约在18-26岁之间，文化程度在聋人群体中普遍偏高，职业身份的分布也相对比较集中。但他们所打手语的情况比较复杂：有南方手语和北方手语之分;有自然手语与手势汉语之分。在调查中发现几乎所有聋人大学生在与听人交流时多用手势汉语交流，当遇到聋人朋友时又不约而同地使用较为纯正的自然手语。当然，由于调查对象的受教育程度较高，他们更侧重于手势汉语，这无疑给我们的调查造成了一定的障碍，有损于调查的客观性与真实性。经过与调查对象的沟通，包括对专业高频词的理解等方面，我们尽最大的努力减少调查的消极因素的影响。
2.1.2 授课的听人教师
调查了六所特殊教育学院的授课听人教师，年龄在30-48岁之间，在讲课过程中发现课堂配备手语翻译的占比60%，手语翻译是由有残余听力、可以唇读、会手语的本班学生担任，换言之有大约60%教授《大学生心理健康教育》课程的老师是不使用手语授课的;而运用手语上课的教师，采用的多为《中国手语》中的手势汉语。
2.1.3 社会聋人
年龄在40-55岁之间，以自然手语居多，大多没有接受过高等教育。
2.2 研究方法
2.2.1 文献研究法
认真研究了手语方面的理论书籍、心理学领域的理论书籍、教科书，及对《心理学辞典》进行了深入分析。
2.2.2 调查法
（1）主要以《国家通用手语词汇》为基础，通过《大学生心理健康教育》课程使用的教材，查找心理学资料，及高频词汇，搜集在通用手语词汇中没有涉及的一些高频词汇进行采集。
（2）通过进课堂听课录制视频，包括教师授课视频、学生对高频词汇打法的视频录制，进行分析。
2.2.3 访谈法
对社会聋人（包括已经毕业离校走入社会多年的聋人学生）、通用手语研究课题组的聋人，及聋人手语研究者、六所高校及一所初等教育学府的任课教师、在读聋人学生进行了访谈，广泛征求了他们的意见。
3 研究成果与分析
3.1 采集并整理出相对完整的《大学生心理健康教育》课程常用的通用手语语料
3.1.1 采集语料
借鉴国家通用手語课题组的研究成果，对采集的语料分析其构词方法，与聋人手语句法的基本特点，进而设定词汇采集的工作程序与采集地点。其中采集程序是关键环节，包括前期的专业词汇提取、使用PPT文件或文字呈现词汇，以激发聋人的手语表达，到后期的具有启发性的提示词义、手语语料的录制。采集地点大多使用聋人熟悉的环境，比如：教室一角、教室外的走廊一角，以便化解其拘谨状态，拍摄角度以人的半身正面为最佳。
3.1.2 对所得语料的描写与分析
（1）出现手指语过多的使用情况。
聋人大学生对一些心理学专业不理解的词汇，大多采用手指语来代替。比如：视觉阈限一词中的“阈限”是使用手指语表达，而社会聋人初接触这个词汇时，感到很迷茫，甚至不认识“阈限”二字，通过对词义的解释后，聋人们创新出了新的手势。
（2）人名的打法。
聋人一般打人名时，多是采用其人物特征、籍贯身份、兴趣爱好等来表示，充分体现形象性的原则，具有独特的代表性[2]，而这一独特的代表性与这个人物的熟识度有很大关联。
（3）对于抽象的、涵盖内容宽泛的词汇，手语具有局限性。
比如：“虐待”一词，指以胁迫的方式控制其他个体的行为模式。会造成被虐待者身体上的伤害和心理上的恐惧，使被虐待者不能做想做的事，或以不情愿的方式去做事。方式包括使用人身暴力和性暴力、威胁和恐吓情感虐待和经济剥夺。采集的手语语料一致用左手伸大拇指和小指;右手伸拳头，向左手方向打击两下。这只能表达出使用人身暴力，其他意思没能表达出来。
（4）一种打法代表意思不同的多词。
“迁移”和“移置”，字面都有“移动”“转移”的意思，但实际上，迁移（transfer）指一种学习对另一种学习产生影响的现象。即在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。移置（displacement）指空间知觉经验中关于某个实物的现象与其实际相关位置发生反转的现象。意思完全不同，打法却是相同的，这个手势只有移动、转移的内涵。
（5）利用相关性原则，运用借代方式表达抽象概念。
比如：情商中的其中一种打法，是借英文Emotional Quotient的缩写“EQ”，使用手指语”E””Q”表达。
（6）手语中一词多打法的现象普遍存在，本着形象性的原则，保留了聋人特有的两种或两种以上的打法。
比如：性骚扰（sexual harassment）指带性暗示的言语动作。针对被骚扰对象，通常是加害者肢体碰触受害者性别特征部位，妨碍受害者行为自由并引发受害者抗拒反应。
打法一露出淫邪的目光，继而用手去触摸对方的身体，符合碰触受害者性别特征部位的特点。打法二表达带有性暗示的动作，也符合性骚扰的定义。
（7）自然手语是聋人长期从生活实践中得来的，约定俗成的语言。
（8）对现有的个别通用手语词汇，聋人大学生的认可度较低。
由于各种因素的影响，聋人大学生的手语有很多被“汉语化”，从认读手势时，发现对某些词汇聋人大学生内部已经完全统一了。
比如：咨询师一词在通用手语中的表达方式为：
聋人学生的手语表达方式为（见图3）。
咨询一词咨是商量，询是询问，后来逐渐形成一个复合词，具有以供询问、谋划、商量、磋商等意思，在通用手语中的咨询师只表达了“询问”的含义。咨询师在英语中，与之相对应的是动词consult和名词consultation，法文为consulter，来源于拉丁文consulto，意为磋商、顾问、评议、诊断、了解意见等。而聋人学生的手势中涵盖了“问与答”的含义，表达出了磋商和商量的意思，最后确定了从聋人学生中采集的咨询师手语更符合心理学专业的意义。
3.2 确定了关于该领域的常用词汇通用手语表达方式
语言调查通常以某一地点的语言作为研究样本，北京作为首都，是政治文化的中心，聋教育与聋文化的历史相对国内其他城市还是比较久远的。因此，我们以北京联大特教学院的学生，及北京籍聋人手语语料为基础研究内容，结合国家通用手语课题组的研究成果，分析了该专业领域词汇的手语特点，最终确定了《大学生心理健康教育》课程常用词汇通用手语表达方式。
4 研究欠缺之处
目前我国具有高学历的聋人数量较少，影响专业手语语料采集的样本数量;国家通用手语词汇还未全覆盖普及，影响采集手语词汇的准确性。另外没有接受过高等教育的聋人群体普遍文化知识达不到对词汇的正确理解，故采集对象為社会聋人的占比为少数，大多数对象是特教学院就读或毕业的聋人学生，因此采集通用手语词汇具有很大的局限性。
高等院校的聋人大学生虽然是来自南、北方的聋人，但发现通过一段时间的融合，手语有些已经互通，这无疑给自然语料的采集增加了难度。
各个高校针对聋生开设的大学生心理健康教育课程，基本上只有一位教师任课，有的还同时担任聋人大学生的心理辅导工作，加之教师手语的水平参差不齐，教师手语多为手势汉语，故提取教师手语的数量，及自然语料受限。
对于从聋人群体中采集来的手语词汇，及创编手语词汇的运用，检验的时间不足、范围不广。
参考文献
[1]郑璇.中国手语如何表达非视觉概念.知识产权出版社，2011（1）.
[2]郑璇.手语基础教程.华东师范大学出版社，2016（2）：52.
[3]刘润楠.中国手语构词研究.首都经济贸易大学出版社，2015（1）.
[4]倪兰.中国手语动词研究.上海大学出版社，2015（1）.
[5]国家通用手语和盲文研究中心.中国手语和盲文使用状况.商务印书馆，2014（1）.
[6]顾定倩，等.国家通用手语常用词表.华夏出版社，2018（1）.
