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摘 要
随着经济全球化进程的日益加快，英语逐渐成為一门重要语言，在此情况下，也对高级英语教学提出更高要求。在大学英语教学当中，不仅要帮助学生掌握相关的专业知识，同时还要对学生的思辨能力进行培养，这是新时期背景下对于大学英语教学的要求，本文主要围绕这一问题展开了分析和探讨。
关键词
大学英语课程;教学;思辨能力;培养方案
中图分类号： H319.3 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.31
在当前的全球一体化背景下，国际社会的人才竞争日益激烈，在一些发达国家当中，十分重视学生思维能力的培养。而在我国，虽然很多高校都意识到了思辨能力培养的重要性，但依然未能够在实践教学中进行全面贯彻和落实，大学生的思辨能力仍有待于提高。尤其是在大学英语教学当中，在应试教育的影响之下，学校对于学生思辨能力培养的重视程度普遍偏低，因此，还需要在今后的教学实践当中加以改进。
1 在英语教学中培养学生思辨能力的必要性
相比于其他学科，大学英语人才培养的差异性尤为显著，这主要与学科教学目标有关，在大学阶段的英语教学中，受到应试教育的影响，很多教师都比较重视学生学习成绩的提高，忽视了对学生思辨能力的培养，但实际上，思辨能力对于学生今后步入工作岗位具有很重要的意义。例如，在商务谈判的过程中，如果学生不具备发散、敏捷的思维，那么势必会对谈判的顺利进行产生影响，甚至还会引发不必要的误会。因此，在大学英语教学中培养学生的思辨能力至关重要，从本质上来看，语言和思维之间具有十分密切的关联，从一定程度上来看，英语语言的学习也比较依赖于思维，而思维能力的提高也会对学生的英语语言学习产生积极影响，两者相互促进，相互影响[1]。
2 在英语教学中培养学生思辨能力的有效途径
2.1 合理提问，引导学生思辨质疑
在大学英语教学当中，要想对学生的思辨能力进行培养，要求教师能够合理提问，引导学生进行思辨质疑。例如，开放性问题，这种问题往往没有明确答案，能够为学生预留广阔的思考空间，要求学生能够对以往知识进行灵活应用，通过综合推理、探索、归纳等方式得出结论，这对于学生思辨能力的提高很有帮助。例如，在学习“A brush with the law”的过程中，教师便可提出如下问题，如：What do you think of the language used by the author？类似的问题能够让学生在自身的文字感知范围内加以思考，使学生能够更加敏锐的感受作者想要表达的思想和含义，明确作者的言外之意，在该问题的引导之下，学生还可以从修辞、词汇等方面入手，感受英语的语言魅力，提高学生的感知和判断能力[2]。
再例如，开放式问题，这种问题要求学生能够通过差异与相同、横向和纵向的比较，从而更加深刻全面地考虑问题，从而在自主探究的过程中形成对某种事物的清晰认识。例如，在学习“The Shelter”时，教师可提出如下问题：“The author uses his personal experience to explain to us what kind of social phenomena？”、“If the author were in China， what kind of person would he be？”通过这样的问题，让学生从不同的层次和角度去认识存在于西方社会当中的一些问题，例如吸毒、枪支滥用、法律武断、人情冷漠、种族歧视等等，而通过解答这些问题，也能够让学生成为分析和思考的主体，这对于学生思辨能力的提高很有帮助，另外也能够让学生以更加客观、冷静的态度看待西方社会，并能够认识到虽然西方工业文明虽然发达，但背后依然存在着很多社会问题。在学习过程中，教师还可以引导学生对中西方文明进行比较，使学生能够更加理性地看待事物之间的因果关系，提高学生判断、比较和质疑的能力。
2.2 明确教学目标，并对课程进行合理设置
在大学英语教学中培养学生的思辨能力，还需要对教学目标加以明确，之后对课程进行合理设置。在传统的教学模式之下，基本上都是由教师占据课堂的主体地位，学生的学习过程比较被动，师生之间的交流和沟通也十分有限，这对于学生思辨能力的提高十分不利。鉴于上述情况，必须要对新型教学模式进行构建，强化对教学课程的深入探讨与分析，明确教学目标，灵活高效的设计课程，这样才能够营造出轻松愉悦的学习氛围，调动学生的学习热情与积极性。
例如，在学习“smart cars”的过程中，教师便可以根据学生的学习特点、教材的具体内容等对学生进行小组教学，实践过程中，教师可以将班上学生分成不同小组，小组人数相当，同时还要平衡好不同学生的比例，引导其进行积极思考，例如教师可以让学生幻想：“What will the smart car of the future look like？”之后由小组代表进行回答，其他小组的同学也可以给予补充，并提出自己不同的见解，待学生回答完问题之后，教师进行统一评价和指导，以增强学生的自豪感和成就感，拓展学生的思维空间。通过这种新型教学模式，不仅能够提高学生的思辨能力和口语表达能力，同时也能够让学生在潜移默化的过程中感受到英语学习的魅力[3]。
2.3 在课后巩固阶段对学生的思辨能力进行培养
在课后巩固阶段，教师一般可以通过写作的方式，帮助学生巩固所学过的语言知识，英语写作能够对学生的思维水平进行反应，写作的过程其实也就是学生创建思维和认知的过程，是对学生思辨能力进行培养的重要手段。实践过程中，教师可以结合课文内容对写作主题进行设计，使学生能够自主发挥想象力进行创作。
例如在，学习“Deer and energy cycle”的过程中，教师便可以引导学生进行思考，对比发达国家和发展中国家的发展进程，例如，我国对于能源的需求量较高，随着人口的迅速增长，能源的消耗量也逐渐增多，在新能源不能无限开发的前提下，如何才能对现有能源进行保护呢？而作为当代大学生，我们能够做些什么呢？在这些问题的引导下，教师可以为学生设计一个以“保护能源”为主题的写作任务，写作中学生可以对之前学过的内容进行灵活应用，提出自己的观点和看法，对学生的创新思维进行调动[4]。
完成写作任务之后，作文评价可以通过学生之间相互评价、教师评价等方式来进行，从不同的角度为学生提出意见，强化师生、生生。另外，在学习完课文之后，教师还可以让学生撰写学习笔记或者可以根据同学和教师的意见，对自己创作的文章进行修改，明确自己的优势和不足，学会反思，这样能够帮助学生形成良好的反思习惯，从而在无形当中提高学生的思辨能力。
3 结语
综上所述，本文主要对英语教学中培养学生思辨能力的必要性进行了分析，之后对具体的实施路径进行了研究。总之，在当前的全球化社会当中，英语语言的重要性毋庸置疑，但在英语教学中培养学生的思辨能力也至关重要，要求广大教师能够结合学生的实际情况创新教学模式，明确教学目标，同时还要对各种教学方法进行灵活应用为学生营造一个轻松愉悦的语言学习氛围这对于其实变能力的提高很有帮助，同时也能够让学生在潜移默化的过程中爱上英语这门语言。
参考文献
[1]林岩.口语教学与思辨能力培养——一项对英语辩论课程中学生反思日志的研究[J]. 外语与外语教学.2015，45（5）：32-36.
[2]胡雅莉.英语专业学生思辨能力培养模式研究——以“高级英语”课程为例[J].长春理工大学学报（社会科学版）.2016，69（10）：204-206.
[3]刘素芳.地方高校英语专业学生思辨能力培养途径探索——如何将思辨能力培养融入高级英语课程教学[J].老区建设，2017，5（24）：84-958.
[4]乔环润.《高级英语》课程中提高英语专业学生思辨能力的行动研究[J].现代语文（学术综合版）.2016，84（4）：145-148.
