肖璐
摘 要
如何构建满足学生和社会需求的岗位化基础会计在线课程？本文以最近几年不同企业对财务人员的需求为样本，以企业工作流程为主线，理论与实践相融合，不同岗位工作任务为主导，构建了基础会计微课程，形成了“专业+岗位”的新型教学模式。
关键词
基础会计;岗位化;微课程;企业;教学
中图分类号： G712.3;G434;F230-4 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.59
进入21世纪后，随着信息技术的迅速发展和移动终端的广泛普及，以“微”为标志的课程文化悄然诞生。微课程的概念最早在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院教师戴维彭罗斯提出，他首创的“一分钟微视频”改变了网络课程教学形式，构建了一种知识挖掘框架。但这种模式适用面较窄，在理解复杂概念和应用实际方面的课程不能取得较好的效果。随后，国外大批的教育工作者在全球各地成功开办了自己大型的开放式线上课程，掀起了一股MOOC热潮，涌现出了许多优秀的微课程平台。不过这些课程在会计方面的核心组成资源与中国的实际情况不完全匹配，课程结构较为松散。一些国内的学者也指出微课程在我国会计教学中仍处于初级阶段，理论内容过多，实践性不够强。
由于会计行业政策更新速度快，企业对从业人员理论性与实践性的双重需求较高，如果在授课过程中只单单利用微课程讲解理论知识，忽视实践技能的学习，那么学生对专业知识点的理解就会不够深刻，综合素质得不到提高，在就业方面就会不占优势。目前我国很多研究学者也意识到了这一问题，对于职业教育中如何侧重培养学生的实践技能和实际工作能力也在呈现不断加深探索的研究趋势。因此在基础会计微视频的制作中教师不仅要教会学生基础的理论知识，更要结合会计岗位对从业人员的综合实践需求对教材中实操部分进行讲解演示，通过微课程让实践教育从一线岗位转移到课堂，并将理论知识同时呈现在实践教育的过程中，让学生建立起理论和实践的联系，使学生具备熟练的职业技能和系统的应用知识，从而培养满足未来社会岗位需求的学生。
本文主要就基础会计如何在微课程中结合岗位化元素辅助教学展开探讨，立足于企业财务人员岗位工作流程与工作任务，对课程内容进行真实工作情景设计，将岗位职责按知识点细分，形成完整的理论与实务操作体系，以提升职业院校学生在会计专业的综合应用能力，实现“专业+岗位”的课堂教学模式，使学生在掌握扎实基本功的同时实现与职业岗位的无缝衔接，为基础会计微课程体系的完善以及服务社会提供建议与参考。
1 基础会计岗位职能设计
为了促使学校教育和社会需求之间的精准匹配，文中所设计的内容主要来源于应届毕业生网、智联招聘网、猎聘网和前程无忧网等点击率较高的网站，筛选出了近几年岗位招聘需求比较大的财务岗位。为反映市场对财务人才总体需求状况，在采集过程中，主要以制造业企业和商品流通企业为样本。在岗位设计上，主要参考学院会计专业人才培养方案、会计专业顶岗实习标准、前期调研数据以及正在建设中的基础会计微课程为出发点，以企业五个经营阶段为主线，不同财务岗位工作任务为主导，以关键知识点为链接，由点到面，构建了基础会计微课程，形成了“专业+岗位”的新型教学模式，将企业经营流程及财务岗位工作任务有机融合于基础会计微课程。
2 基础会计教学内容设计
2.1 会计基本操作技能
包括填制原始凭证、填制记账凭证、登记日记账、登记总账和明细账、对账和结账、编制财务报告、装订整理会计资料等。
2.2 财务人员具体岗位工作任务
2.2.1 财务主管岗位
（1）根据公司中长期的经营战略部署，负责编制本公司内部财务管理制度、年度综合财务计划和控制标准;
（2）审核公司总账会计、成本会计、税务会计等提交的报表数据，进行分析，为公司经营决策提供数据和依据，努力为公司做到开源节流;
（3）对公司税收部分做好税收筹划和管理，督促税务会计按时按点申报纳税;
（4）定期对公司财产进行全面清查，确保企业资产账实相符。
2.2.2 总账会计岗位
（1）根据审核无误的原始单据编制相关会计凭证，据以登记总账及各明细账，并及时将明细账与总账核对，做到账账相符;
（2）核实公司固定资产变动资料，按月计提折旧，做好固定资产清查及减值测试工作;
（3）根据人事部门做的工资表，审核无误后发放职工薪酬;
（4）核对往来款项，编制应收，应付及预收、预付账款、其他应收款等明细表，保证公司和供应商、客户之间的往来款项准确无误;
（5）编制公司资产负债表，利润表，所有者权益变动表，现金流量表等相关财务报表及附注。
2.2.3 成本会计岗位
（1）核查公司存货出入库手续是否完备，相关原始单据，如入库单、出库单等内容是否合理准确完整。并根据审核无误的原始单据进行相关的账务处理;
（2）定期盘点公司原材料及产成品库存，保证账实相符;
（3）按企业统一的成本核算制度和规定，合理核算产品直接材料、直接人工和制造费用，正确核算产成品成本，及时为总账会计提供完整的成本分析报表。
2.2.4 税务会计岗位
（1）做好发票的购买、领用、开具、验收和保管工作，并据以编制相关会计凭证，税务报表及相关分析报告，合理规避纳税风险;
（2）严格按照国家税法规定，开具各种与税务有关的发票，核算当月应交各项税费，如增值税、企业所得稅、印花税、城市维护建设税、教育费附加、个人所得税等并及时做好纳税申报工作。
2.2.5 出纳岗位
（1）办理各种货币资金业务，办理银行结算现金收支业务并据以登记库存现金日记账和银行存款日记账;
（2）汇总银行结算往来账户收支和库存现金收支;
（3）保管有关印章、空白收据和空白支票。
3 基础会计微课程制作
微课程的制作采用校企合作的方式，课题组成员联合企业财务人员共同设计微课程内容、设计脚本，拍摄视频，实现理实同步和优质资源的共享。
3.1 PPT 制作
在基础会计课程里，一些操作的基本要求和技能的讲解，可以制作成PPT，适当的引入动画、动漫、小测验等穿插，让教学内容生动形象，可激发学生学习兴趣。
3.2 视频拍摄
会计的具体实际操作，提前设计，制作成微视频。讲授者主要为课题组成员和企业财务人员，要求语速适当、衣着得体，自信而有朝气。拍摄地点比较灵活，可以选择在事件发生地。如出纳的工作在财务室拍摄，申请签发票据的过程可以在银行拍摄，存货的盘点可以在仓库拍摄，固定资产的核算在车间拍摄，销售商品开收据的过程可以在店面拍摄等等。这种真实场景的再现，可以增强课程的趣味性和可理解性，能提高学生的学习兴趣。教师负责对拍摄的视频进行剪辑，时间控制在15分钟左右。
4 微课程移动平台的发布
课前，教师将教学微视频和 ppt上传到超星学习通、微信和QQ等网上移动互动平台，学生通过观看微视频完成预习，教师可以根据平台的数据分析，掌握精确的反馈信息，针对共性问题进行答疑解惑，实现师生有效互动。
5 教学效果
“专业+岗位”的课堂教学模式，是一种比较新型的教学模式，突出了学生的主体地位，极大地提高了学生的学习效率，形成了良好的学习资源环境;提升了学生自主学习的能力和实际操作的技能，个别学生还代表学院参加省市级技能大赛，均获得了不错的成绩，满足了学生掌握专业技能的需要;促使教师不断深入了解会计岗位业务，打破原有的纯理论教学思维，教师在授课结束后，不断地进行反思，找出不足，在实践教学中不断提升和完善教学效果，从而实现教学相长。当然，这种新型的教学模式要想大力推广，还需要建立相关制度，督促激励全院教师研究微课程，同时也离不开教师互帮互助的团队精神。只有这样，才能提高全院教师的整体教科研水平，进而提升教学质量。
最后，值得注意的是，不是所有教学章节内容都适合应用“专业+岗位”的课堂教学模式，该种教学模式并不能完全替代传统的教学模式，如果盲目使用，长期下来很容易让学生产生厌学情绪，只有将“专业+岗位”的课堂教学模式与传统教学模式有机融合在会计教学中，互为补充，学生的自主学习思考能力才能得到进一步提升，才能营造一个良好的学习环境，进而在最大程度上提高学生的求知欲，培养满足社会需求的高质量人才。
参考文献
[1]周丽.岗位化财务会计在线课程碎片化建设研究[J].环球市场，2018（17）.
[2]夏迎峰.微课在高职会计专业實训中的应用研究[J].中国管理信息化，2015（11）.
