张敏 李会云 孙姗姗
摘 要
土壤学是农业资源与环境类等专业非常重要的专业基础课程，具有很強的实际应用价值。针对目前土壤学教学过程存在的问题，论文利用雨课堂网络平台、在线网络课程、案例教学法与传统教学相结合的混合式教学模式，对土壤学课程的教学形式和方法、考核方式进行了改革探究，以期提高土壤学的教学质量。
关键词
土壤学;混合式教学;雨课堂;案例法
中图分类号： S15-4;G642.0 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 17
0 前言
土壤学是介于地球科学与生命科学之间的一门独立的学科，与环境科学也有密切的联系，是农业资源与环境类等专业极为重要的专业基础课程。土壤学与农业生产和人们日常生活息息相关，可广泛服务于农业可持续发展、环境保护、生态建设、区域治理、资源利用与保护等各项事业，是关系到国计民生的重要基础科学，具有很强的实际应用价值。
土壤学教学内容包括土壤的物质组成、土壤性质和过程和土壤利用与管理等三大篇十四个章节，具有内容覆盖面广、基础性强、知识点和概念理论众多等特点。学生在学习土壤学课程时，由于土壤学内容知识点较为繁杂，导致其学习主动性和学习兴趣不高。现有的土壤学教学虽然采取多媒体教学，但在内容上过于单一，着重于书本上理论知识的讲解，与学生互动少，并且存在教学内容较为陈旧的缺点。因此，亟须一种有效的教学模式，优化教学手段，使《土壤学》课程教学得到改革。
1 《土壤学》课程教学现状
《土壤学》课程具有内容丰富，知识点繁多，与其他学科交叉面广，课时少而教学任务繁重的特点，所以目前土壤学课程的教学方式还沿用以教材为本位、教师为中心的灌输式传统教学模式。教师由于注重机械地完成教学任务，还存在师生间教学互动少，学生的主观能动性不能很好地得到开发和发挥的缺点。另外，土壤学教材中许多内容在一定程度上滞后于土壤学科发展的前沿领域，导致土壤学教学理论与实际联系不紧密，部分教学内容陈旧，不利于引起大学生的学习兴趣和探索欲望。此外，土壤学课程考试仍然采用传统的闭卷考核方式，形式单一，不能全面衡量学生的学习能力和对知识的真正掌握水平。
2 《土壤学》教学形式、方法和考核方式的改革
2.1 混合式教学下的《土壤学》课程设计
为适应现代教学的特点，推进自主性学习，课程教学实行混合式教学。利用《土壤学》在线网络课程、课程讲解和雨课堂网络平台，设计全新的《土壤学》课程。具体课程设计流程如图1。教师首先进行知识归纳，梳理重难点，并运用星级标记方法将重难点依次标记显示重要度，结合相关资料制作ppt并上传于雨课堂网络平台。学生利用雨课堂网络平台自主预习课程内容以及其他相关课程资料，教师课堂上利用雨课堂测试学生自主学习的结果，从而发现学生学习上的问题。并利用多媒体丰富重难点内容以及补充重难点以外的内容。内容讲解完成后，教师联系实际，发布相关思考题，组织学生分组讨论等。
2.2 联系最新科研研究，引入案例教学法
《土壤学》教材的各个版本出版周期相隔较长，导致土壤学科快速发展过程中出现的新理论、新成果、新方法和现代化研究技术无法在教材中得到及时反映，因此为了提高学生的学习兴趣和探索欲望，在教学过程中，联系最新科研研究，以增补案例或实例形式，向学生讲授新知识、新内容，提升其思维和科研能力。
案例教学法通过选取具有典型性和代表性的案例，引发学生思考，使其更好地理解所学知识，因而具有很强的喻理性。在土壤学教学过程中，比如土壤有机质、土壤水分、土壤退化等章节，教师可有针对性地选取与实际生活相关的最新研究或热点材料，通过多媒体形式展示，引导学生思考分析，进行知识的迁移运用。
2.3 土壤学课程考核方式的设计
传统的纸质考试方式组织周期较长，同时对监控阅卷老师要求也较高，工作难度较大。而利用雨课堂平台在线录入试题、线下批量批改试卷，实现无纸化的期末考试，不仅节约了组卷试卷，还提高了工作效率。此外，土壤学课程传统的闭卷考核方式，不能全面衡量学生的学习能力和对知识的真正掌握水平。因此，针对课程考核方式，设计了全新的考核方式以理论环节中卷面成绩占百分三十，平时成绩占百分七十的形式核定该环节最终成绩。平时成绩的评定依据随堂测验结果、课堂表现、分组讨论课程展示情况和课后作业四部分。
3 总结
《土壤学》课程内容丰富，知识点繁多，课时少而教学任务繁重，致使教师还沿用以教材为本位、教师为中心的灌输式传统教学方式，不利于引起学生学习的兴趣及其主观能动性的开发。利用雨课堂网络平台以及《土壤学》在线网络课程，联系最新科研研究，结合案例教学法，将《土壤学》课程打造为以学生为中心，教辅于学的有效课堂，激发学生学习的积极主动性。
参考文献
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