杨静
摘 要
《设计表现技法》是高校环境艺术设计专业必修课，也是设计师展示设计理念和效果的重要手段，虽然电脑效果图发展迅速，对手绘的冲击很大，但是在设计理念的表达、方案的洽谈和升学考试中仍需要应用手绘效果图，本文就目前高校该课程的现状进行分析，再结合自身教学实践提出相应的改革措施，以期提高该课程教学质量，帮助学生能够高效的掌握手绘效果图表现技法。
关键词
手绘;应用;改革
中图分类号： G642;TU238-4 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 20
1 学习手绘效果图的重要性
作为高校环境艺术设计专业重要的基础必修课——《设计表现技法》，在专业人才培养目标中扮演着重要的角色。该课程要求学生能够熟练地利用各种绘图工具和手绘技巧，将建筑、景观、室内和产品等设计目标生动的展示出来，这与传统的绘画作品不同，这门课更加注重设计理念的传达，将绘画与工程制图完美的结合，将设计对象的客观真实性尽可能地表现出来，从而很好的体现设计师的创作方案。
然而随着科技的进步，电脑效果图的制作对传统手绘效果图表现带来很大的冲击，但是手绘因其独有的优势仍然无可取代。在项目的设计阶段，设计师可以快速地通过手绘表达、讲解和修改方案;平时有好的设计创意想法可以随时随地绘制下来;对于升学考试全国各大高校都要对效果图手绘进行考核;很多设计公司招聘设计师时也将手绘表現作为考核项目之一。所以，手绘效果图课程的学习有着非常重要的意义。
2 手绘效果图教学现状分析
通过生源分析得到，很多高考顺利进入高校的艺术类学生在中学阶段并非经过长时间的专业训练，很大一部分学生由于对自己文化课的不自信，也想进入本科院校或者更好的院校读书，会选择走艺术招考这条道路，所以很多学生都只是参加了考前集训，因此这部分学生在透视、造型、结构、色彩和整体表现力方面较差，进入高校后，对更为专业的手绘课程学习难度加大，从而产生对手绘表现技法的厌学情绪。
教学时间及课时安排不合理。绝大部分高校，大一基本是安排设计素描和设计色彩课程，手绘效果图课程都是安排在大二的下学期，4-5周内完成60课时左右的授课计划，此时距离基础课程的时间较长，学生很难做到将透视、结构等与手绘效果图进行很好的衔接，手绘课需要花大量的时间去练习并总结经验方法，但由于时间紧和课时密集，导致单位时间内授课内容过多，增加了学生学习消化的难度，也就导致了学生手绘技能掌握不足，对该课程失去兴趣和信心。
对手绘效果图的偏见。随着社会科技的发展，计算机软件的普及确实为效果图的展现带来了革新，因其表现的真实感较强给手绘效果图带来了不小的冲击。许多进入设计公司实习的同学回来反馈，在建筑装饰公司，工作只需要用如3D、SU和PS等电脑软件制作效果图即可。这种片面的看待行业需求，对自身和他人学习手绘效果图技法造成了极大的不良影响。
授课形式单一。教师一直以来都是课堂的掌舵人，采用满灌式的授课模式，一开始进行理论教学，播放PPT或视频等，最后就是学生周而复始的临摹优秀作品，这种被动式的教学方式致使课堂没有生气，学生学习效率极低。在这样的课堂教学中，学生的创造性被谋杀，师生互动性差，老师给学生做指导时，周边往往只有几位同学可以同时学习，老师示范作业需要花大量的时间，往往一节课真正得到指导的学生很少，所以课堂教学效率低，老师往往也是最累最没有成就感的，授课教师必须根据实际情况进行教学手段和方法的革新，提升自我教学水准。
考核评价体制不健全。常规的课程考核中会采用过程性考核和结果性考核相结合的方式，总体分五个档次：90-100为优、80-89为良、70-79为中、60-69为及格和低于60为不及格。这样笼统的标准来衡量学生的理论知识和动手实践能力是不健全的，这门课程不只是对手绘表现力的考核，更应该是对学生基础理论知识架构、设计构思能力、创意表达、表现技法能力的综合性的考核。而且该课程考核大多是由教师一人决定，带有一定的片面性。因此，以这种方式对学生进行评价是不合理且不完整的。
课程的实践应用性不够突出。通过专业技法表达设计构思是该课程的主要教学目标，但是通过调查得出，目前绝大多数教师授课只是强调表现技法的呈现，一味地追求效果图的美观效果，效果图过于艺术性，没有将表现技法与设计实际项目进行融合教学，从而使得学生的应用能力没有得到很好的训练。
3 手绘效果图教学改革措施
高校对于该课程的安排大多是集训式的，手绘训练较密集，但是度过这一阶段学生的手绘技能就脱节了，笔者认为教学安排可以适当压缩课程的单学期总学时，增加开课学期数，将分为基础透视课、室内外效果图表现和快题设计课程，这样学生会养成良好的手绘习惯，技能也得到很好的巩固，并为后期的工作和升学考试打下夯实的基础。
采用多元化的教学形式。打铁还需自身硬，授课教师的手绘表现能力要不断加强，与时俱进，在课堂中要将好的优秀作品传达给学生，在给学生示范、修改等传统教学模式基础之上，还要将创新教学手段和创新教学思维引入课堂。如在课堂上利用高清摄像头实施播放并录屏，制作成微课视频，供学生课后随时随地学习。采用理论与实践相结合的多元化教学形式，校企共同研发课程资源建设课程内容，学校教师与企业导师共同设计教学内容和实训内容，依据职业场所、工作过程制订课程教学内容与评价标准，以岗位要求为基础组织理论教学与实践教学内容，增加实践教学环节和实践教学项目，以此向职业和岗位要求贴近，学生通过前期学习相关的理论知识，积累相关专业知识，任课教师将与实践相关的项目引入教学，运用实际案例激发学生的学习积极性和学习成就感，发挥学生的创新能力，使理论教学与实践教学有机结合，进一步推动多元化教学形式的发展，这样就能激发学生的学习热情和学习动力，从而提升教学效果。
改革传统考评机制。传统考评和教学效果都是由教师一人评定，较片面缺乏公平性。可以将学生自评和互评引入考评当中，在评价过程中，学生可以真切地体会到自身的不足之处，为今后的学习找到正确方向，这一举措不仅增加了学生的学习积极性，也可以有效提升专业技能。可以将学生职业素养纳入课程考核中去，主要考核学生平时的到课率、课堂发言积极性、单元作业完成度、技能训练熟练度、团队合作贡献等方面。课程考核主体也应该包括行业人才，以保障“双师型”教学下的教学效果。整个课程中，可以定期进行阶段性展览，让大家看到彼此的进步情况，利用自媒体公众平台举办作品展示，开展优秀作品的评选，可以通过网络投票等形式对学生作品进行综合考核，也可以小型比赛的形式进行评优评奖，按考核给予相应的奖励，这样就能有效激发学生的竞争意识，促进学生相互学习。
4 总结
通过理论实践相结合、教学手段、引入双师型和教学考评机制等方面对《设计表现技法》课程进行教学改革，重视应用型设计人才的培养，将实际项目引入课堂教学，让学生广泛了解设计表现对于项目实践的作用和价值，这样才可以提升学生学习的积极性和课程学习效果，希望通过以上系列改革手段，能够将该课程发展得更好，笔者相信，通过努力，学生会正确看待手绘课程，摆正姿态，努力研习，成为更合格的设计师。
参考文献
[1]孟娟.手绘效果图教学改革模式新探究.才智，2013（24）.
[2]谭娟.手绘效果图教学改革模式新思考.读书文摘，2015（14）.
[3]蒋励.张恒国. 手绘效果图表现技法及应用[M]. 北京： 清华大学出版社， 北京交通大学出版社，2012.4.
