杨莉军
摘 要：电大是我国教育机构中的一项重要组成部分，电大开设的《计算机应用基础》课程的教学特点在于理论与实践相结合，重视培养学生的实操能力，培养社会需要的应用型人才。因此，教师教学过程应当积极创新教学方法，优化以及改革教学内容，促进教学课程的高效性。该文主要探讨了电大《计算机应用基础》课程的教学特点与教学方法，以期能够为以后教学提供参考。
關键词：《计算机应用基础》 教学特点 教学方法
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（b）-0089-02
随着时代的快速发展，计算机在各个领域中有了广泛应用，社会对专业计算机人才的需求量不断增加。《计算机应用基础》课程主要负责学生计算机基础知识的传授以及应用能力的培养。内容重点在计算机基础知识、相关概念与操作技能，同时还有应用实用软件与应用领域的相关知识。课程的教学目标是学生计算机相关基础知识的全面掌握以及计算机与相关软件的灵活使用。考虑到电大学生学习的特点，如何提升《计算机应用基础》课程教学的质量与效率是教师需要面对的问题。
1 电大《计算机应用基础》课程的教学特点
因各个地区的经济发展与教育水平存在较大差距，因此，电大就读的学生计算机水平也存在较大的差异性，部分学生在入学前已经完全掌握计算机的相关知识与操作技能，因此，在《计算机应用基础》学习中便没有任何压力。而大部分学生入学前都只是掌握简单的文档编辑技巧，可以使用计算机完成电子邮件的收发或者是网页搜索等，然而这部分学生的基础知识与计算机课程教学目标存在一定的差距，但学生安于现状，不会用心地进行深入学习，甚至还有部分学生由于种种因素导致其并未接触过计算机。由于学生的基础差距较大，同时《计算机应用基础》课程自身兼具理论性与实践性相结合的特点，便要求教师应当合理地利用多样性的教学方式，确保教学活动的有效性以及学生的学习效果[1]。
2 电大《计算机应用基础》课程教学现状
2.1 专业特点不足
电大学校开展的《计算机应用基础》课程教学活动的内容包括计算机相关软件与硬件的基础知识、计算机操作系统的使用等，还有各种办公软件的使用以及各种网络知识等。目前电大开设的《计算机应用基础》课程中教学整体专业性较低，没有考虑到专业特点开展教学活动，教学方式采取“满堂灌”的方式，各个专业对计算机有着不同的使用要求。例如网络编程、图片处理、系统维护等相关领域中对计算机应用能力都有不同的需求。因教学内容尚未充分地考虑到专业特点，因此对学生计算机的应用能力与水平造成一定的影响。
2.2 学生实操能力较差
计算机应用能力与水平直接关系学生的计算机实操能力，因此，在《计算机应用基础》课程教学活动中教师的教学重点应当放在学生实操能力的培养与提高上。计算机课程教学具备极强实践性，学生掌握理论知识的程度需要通过实际操作来检验，然而由于各个方面的影响，目前大部分的电大在计算机课程教学中过于重视理论知识，而忽略学生实操能力的培养与提升。
3 电大《计算机应用基础》课程教学方法
3.1 创设教学情境
根据电大学生与计算机教学课程的特点，教师应当重视学生学习兴趣的激发，利用教学情境的创设开展高效的教学活动。需要注意的是创设教学情境应当具备目的性、针对性，为学生营造出生动且形象的真实场景，调动学生各个感官上的深刻体验，这样有助于学生更好地理解以及掌握教学内容。创设的教学情境当中主要包括生活场景、实物展示、情景再现、言语描述以及角色扮演等各种不同的方式。例如，《计算机应用基础》课程中有关于“电子表格制作”的相关教学内容，在备课环节教师可以制作相应的电子表格制作，如病历表格、工程材料统计表格、物品发放统计表格等，随后在课堂教学中教师为学生展示各种表格，同时介绍表格的用途，同时预设教学问题“电子表格制作的流程”“电子表格的制作技巧？”“你认为电子表格还可以运用在哪个方面”，通过问题的引导，使学生逐步地了解以及掌握电子表格制作的相关知识与技能，随后教师为学生提供充足的自主学习的时间与空间，要求学生主动思考，积极动手的制作相应的电子表格，让学生能够在问题的引导下高效地掌握相关的教学内容与知识，这样有利于学生创造性思维与实操能力的培养与提升[2]。
3.2 调动学生主观能动性
教师应当积极地转变教学理念，突出学生的课堂主体性地位，使学生能够充分地发挥自身的主观能动性。首先，教师应当为学生营造出和谐且带有互动性的教学氛围，让教学双方能够不断地深入探索以及挖掘教学内容，相互促进，高效地完成既定的教学目标。例如：在“Excel”的相关教学活动中，教师可以利用提问的方式使学生能够掌握简单的表格制作知识与技能，随后将学生分为若干个学习小组，要求学生在小组内部通过讨论的方式完成指定表格的制作，当学生完成教师设置的学习任务的时候，教师便可以要求学生展示以及讲解表格制作的流程等内容，学生通过自主学习、合作学习的方式明确了“表格中标题的添加方式”“通过相应的指令修改行高与列宽”“表格底纹颜色的”“边框的加粗”各个方面的知识点与技巧，教师进行总结与归纳，并且及时地加以引导确保每一位学生的学习效果。
3.3 重视实践教学
考虑到《计算机应用基础》课程的特殊性，教师应当重视以及做好实践教学，为学生提供实践的空间与实践，可以通过学习任务的设定来完成既定的教学目标，同时通过任务完成度的检验以及总结进行学生学习效果的评价，从而确保学生的学习效果以及教学活动的质量与效率[3]。例如，在《计算机应用基础》课程当中有关于“Windows XP操作系统”的教学内容，教师首先可以为学生制定相应的学习任务，要求学生完成“指定的位置完成文件的创建、文件夹的重命名以及文件的移动以及复制等”。在学生完成任务的过程中教师应当重视其思维上的引导，而不是直接给出正确答案。引导学生深入地分析学习任务的内容，从而形成自己的思路、方法与操作步骤。当学生在完成教师给定的学习任务的过程中，可以通过深入地、自主地探索锻炼自己的计算机实操能力，同时还能够从思维上养成正确的学习方式与操作方式。此外，教师在学生完成任务之后应当及时地加以总结与评价，利用学生自评、小组内评、生生互评以及师生互评等各种方式针对学生完成任务的程度进行综合的评价。
4 结语
综上所述，现代化社会发展中需要的是应用型、实践型的人才，因此计算机教学应当从学生实操能力与自主创新意识等方面的培养与提升出发，转变教学理念，创新教学方式，促进学生的全面发展，确保计算机课程教学效率的不断提升。
参考文献
[1] 王建军.浅议开放教育课堂导学与信息技术整合的有效性——甘肃电大张掖市分校计算机应用基础课程导学实践[J].现代职业教育，2018（33）：89.
[2] 尚中君.“移动互联+教学”与传统教学效果的对比探究——以《计算机应用基础》课程为例[J].通讯世界，2019（3）：276-277.
[3] 都书博.谈电大开放教育《计算机应用基础》课程教学的特点和讲授策略[J].21世纪：理论实践探索，2010（3）：159-160.
