朱宁伟 李宏伟 姚晓敏
摘 要
为大力发展大健康产业，提高药品质量安全水平，国家相继出台了《“健康中国2030”规划纲要》、《“十三五”国家药品安全规划》等文件。为培养与产业需求无缝对接的高质量和高水平药学类人才。在“药德、药规、药技”人才培养体系下医学基础实验课程虚实一体化教学法对教学有一定优势，有助于增强学生的医学专业素养及其临床思维能力。
关键词
药德、药规、药技;医学基础实验;互联网+;虚实一体化
中图分类号： G434;R47-4 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 62
为大力发展大健康产业，提高药品质量安全水平，国家相继出台了《“健康中国2030”规划纲要》、《“十三五”国家药品安全规划》等文件。提升医药行业从业人员职业素质，培养与产业需求无缝对接的药学类人才，是医药产业高质量、高水平发展必须解决的重要问题。针对新时代医药产业需求，培养社会需要的创新型药学人才，学校将新时代医药产业对从业人员的职业要求凝练为“三药”，即“厚药德、明药规、强药技”。学校大力贯彻“厚药德、明规范、强技能”的人才培养理念，构建“人文医药”通识课程平台，打造“课程化”实践教学品牌，实施“重规范”专业课程体系，通过学科、专业、产业一体化建设，培养高素质医药类应用型人才。
“药德、药规、药技”不仅在理论课程体现，也应该在实验课程体现。一名高素质医药类应用型人才仅仅要具备扎实的理论知识，更要具有良好的实践技能。随学院成立了泰格创医药新班，创新班主要培养的是临床监查员。临床监查员即要求具有药学、临床医学等专业方面的知识，还要具有一定的实验操作能力。单纯的理论知识已经无法满足现在药学产业的需求。现在面临的另一个主要问题是学生重视课堂教学而忽视实验课，实践教育和实践技能规范化，不仅能增加学生的求知欲，而且可以加深理解和掌握理论知识，为今后走上工作岗位打好基础。因此加强实践教学具有重要意义。
随着国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》以习近平时代中国特色社会主义思想关于职业教育的重要论述武装头脑、指导实践、推动工作，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，强调职业教育应对接科技发展趋势和市场需求，指出职业院校实践性教学课时重要性，原则上占总课时一半以上，“双师型”占专业课教师总数超过一半，大力培养高素质应用型人才。学校针对新时代医药产业需求，将新时代医药产业对从业人员的职业要求凝练为“厚药德、明药规、强药技”，学校《基于产教融合的药学类人才“三药”职业特质培养模式建立与实践》荣获2018年度职业教育国家级教学成果一等奖，当前学校大力贯彻“厚药德、明规范、强技能”的人才培养理念，培养高素质医药类应用型人才。因此加强职业院校实践教学已成为必然趋势。
我校《医学基础实验》是综合了人体解剖学、生理学、临床医学等多门课程的一门基础实验课程，是学生了解医学概貌必须学习的基础知识和掌握实验操作技能的一门基础实验课程，该实验课程操作复杂、需要一定实验设备和实验动物。但由于该实验课时较少和传统实验教学方法无法满足当前实验操作，给实验教学带来一定困难，影响实验教学效果。《医学基础》理论课程建设已具有一定的基础，是浙江省精品在线课程首批立项课程，目前在申报国家级精品在线课程。然而实验课建设有所欠缺，无法配套理论课，成为该课程继续发展的短板。同时《国家职业教育改革实施方案》指出课程内容与职业的标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，提升职业教学管理和实践教学能力。该实验课程的课程标准过于陈旧无法适应新时代医药产业需求，因此，立足于新时代产业需求，亟待完善更新课程标准。一直以来普遍重视理论课堂教学而忽视实验课，导致实验教学成为辅助教学课程，新时期国家职业教育改革的对实践教学提出建设要求，实践教学改革已成为必然，對培养高素质应用型人才具有一定的意义和价值。
信息化教学和“互联网+”受到了国家的高度重视，教育部和浙江省教育厅相继发件，推动“数字高校”建设，促进现代化信息技术与教育教学深入融合，努力提升人才培养质量。在推进信息化教学和“互联网+”建设过程中，也加强了虚拟仿真实验教学项目的建设。虚拟仿真技术是在多媒体、虚拟现实、人机交互、网络、通信等技术不断发展的基础上，将仿真技术与虚拟现实等技术相结合而产生的更高层次的仿真技术。虚拟仿真实验教学不仅可以有效地解决实验场地、设备及教学经费不足的问题，丰富实验资源，还可以利用虚拟实验开展科学研究。已经成为加强实践教学、提高教学质量的重要手段。
虚拟仿真实验教学优势引起了国内外各大高校的浓厚兴趣和高度重视，纷纷参与购买、研发和使用虚拟仿真实验教学平台。国外的虚拟仿真实验教学平台发展比较早，教学平台更加多样和完善。英国大学开放科学实验室建设，可支持远程控制、虚拟仪器、交互式多媒体实验以及在线分析与研究活动的实验和研发平台[1]。该实验室还开设有一批应用网络、虚拟现实等技术，可实现虚拟仪器共享使用的实验项目[2]。美国大学开设虚拟仿真实验，通过构建一个结构化的虚拟实验室，为学生开展探究性学习提供实验条件，并帮助学生研究、分析和探索物理世界中各种感兴趣的问题，学生通过运行基于物理现象分析的交互式虚拟仿真软件，在高度仿真的虚拟环境中，以个性化学习、自主式实验的方式，启迪创新思维。
我国虚拟仿真实验教学中心也应逐步从以建设为主转为以用为主，优化建设内容和实验教学体系，探索校企共建共管的新模式和新途径，创新实验教学模式和人才培养模式，研究虚拟仿真实验与真实实验的比例关系，有效整合虚拟仿真资源与物理资源，特别加强虚拟仿真实验教学共享平台建设和优质实验教学资源开发，突出共建共享，从而更加有利于复合型、创新型人才的培养[3-4]。
综上所述，在《医学基础实验》课程中采用“互联网+虚实一体化”教学法可以突破传统实验教学在时间和空间上的限制，克服实验教学中长期受到课堂和课时的束缚，促进大学生创新精神与实践能力的培养与训练，优化创新人才成长环境，提高人才培养质量，对培养“厚药德、重药规、强药技”的一流应用型药学人才具有重要的意义。
参考文献
[1]王卫国，胡今鸿，刘宏国.国外高校虚拟仿真实验教学现状与发展[J].实验室研究与探索.2015，34（5）：0214-0218.
[2]李平，毛昌杰，徐进.开展国家级虚拟仿真实验教学中心建设提高高校实验教学信息化水平[J].实验室研究与探索.2013，32（11）：0005-0008.
[3]祖强，永军.国家级虚拟仿真实验教学中心建设现状探析[J].实验技术与管理.2015，32（11）：0156-0158.
[4]亓涛，童晓文，张继瑜，等.虚拟仿真教学在医学检验技术教学中的应用[J].中华检验医学杂志.2015，38（10）：716-718.
