林平
摘 要
教学设计是指依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到最优化的系统决策过程。新一代信息技术背景下的职业教育教学设计，指的是突出职业教育教学基本属性，强调全面融入新一代信息技术，提高教学效果的教学设计。新一代信息技术所具有的特点，要求教学设计在确立教学目标、教学任务、教学手段和教学策略时，充分运用信息技术资源和信息化教学手段，实现教学策略与教学对象、教学任务的最佳匹配，信息技术与教学活动的有机融合。
关键词
教学分析;前端设计;课端;课中;课尾;教学情景;教学活动;教学评价
中图分类号： G712;TU238-4 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 06 . 34
教学设计是指依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到最优化的系统决策过程。教学设计的内涵包括对象、目标、策略和评价四个基本要素。
所谓新一代信息技术背景下的职业教育教学设计，指的是突出职业教育教学基本属性，强调全面融入新一代信息技术，提高教学效果的教学设计。
1 新一代信息技术对教学设计的影响
新一代信息技术具有的数字化（简单、统一、可靠）、富媒体化（多载体、集成性、交互性）、网络化（资源共享、一网打尽）、智慧化（智能操作、智能管理、智能评价）等特点，强化了视听感知与多向交互，提高了教学效率，促进了教学手段、教学模式的变革，更便于教师为主导、学生为主体的现代教学理念的实现，也使得运用新一代信息技术实现教学质量的进一步提升成为可能。
因此，教学设计就要与此相适应，在设计教学目标、教学任务、教學手段和教学策略时，做到：对信息技术资源的充分运用;信息化教学手段与教学对象、教学任务的最佳匹配;现代信息技术与教学活动的有机融合。
2 新一代信息技术背景下高职教学设计的基本要求
新一代信息技术背景下的高职教学设计，应满足以下基本要求：
一是教学目标设计应着眼于高阶教学目标的实现。也就是说，教学设计不但要着眼于学生对知识的记忆、理解以及应用能力的培养;更要着眼于学生分析评价问题能力、思辨能力、创新创造能力的培养。
二是教学过程要以真实的项目或任务为驱动。教师要设计能密切联系学生学习、生活、社会或未来职业生涯发展实际的项目或任务，通过让学生完成任务实现学习知识、获得技能、增长能力、内化伦理的目标。
三是运用现代信息技术作为学习工具。合理运用信息技术作为学习工具，实现其对学习效能提升、辅助信息获取、学习情境营造、互动交流、辅助认知、学习评价的支持。
四是将信息技术作为师生学习的智能伙伴。主要是通过设计学习过程中的人机对话与人机协同，在课上或课下引导学生自主进行探索式学习、合作式学习、个性化学习、自适应学习、泛在学习，帮助学生更好地实现意义重构和学习迁移;或利用人工智能辅助教学系统，对学生的学习过程进行动态诊断与反馈，帮助学生养成对学习过程进行反思的习惯，同时也有助于激发学生学习热情、改善学生认知结构。
五是信息技术要与教学模式相适应、与教学活动相融合。信息技术是服务于教学活动的，教师要根据教学内容与目标要求，科学设计教学策略，创设以学习者为中心的学习环境，创设人机交互、师生交互、生生交互的学习生态，将信息技术融入教学内容呈现、教学情景营造、课堂生态优化以及教学质量管理的全过程。
六是信息技术要有效发挥对教学的评价激励作用。运用信息技术进行人机交互的过程，不仅是一个信息流传递的过程，也是一个能量流传递的过程。人机交互可完成对学习效果的终结性评价和过程性评价，评价结论具有客观性、即时性。因此，教师在教学设计中如能善加运用，对教学可起到很好的赋能作用。
令人遗憾的是，长期以来，信息技术在我国职业院校教学中的应用始终未达到理想的效果，基本上仅作为一种教学内容的呈现手段应用于课堂上。教师用PPT、视频等取代了过去“讲述+板书”的传统教学方式，学生则学会了在网上搜寻资料，然后进行复制粘贴或简单组合，以完成所谓“作品”。表面看起来课堂上热热闹闹，但并未根本改变传统教学低阶知识学习与低阶思维能力训练的本质。问题的关键就在于教师不具备相应的教学设计与实施能力。
笔者基于对国内外现代教育理论和信息化教学的研究，结合工作实践，提出了一套面向现代信息化教学的教学设计方案，现将基本原理和方法简述如下：
2.1 教学分析与前端设计部分
2.1.1 通过课标分析确定课程教学目标
通过课标分析，首先对本门课程的教学目标有一个总体定位，此步工作在课程教学开始前完成。
单元教学目标设计包括对知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标的描述，也包括对通过本单元学习，学生将完成哪些创造性产品、实现哪些潜在的学习结果等的成果性描述。这实际是对课程教学目标的分解过程。教学目标设计是确定教学内容、教学任务以及设计教学策略的逻辑起点。
2.1.2 通过教学目标和教材分析确定教学内容
确定教学内容就是通过单元教学目标分析和教材分析，明确本单元所需学习的知识内容有哪些、知识内容的类型（陈述性、程序性、策略性、元认知性）、知识内容的结构关系（层级关系、程序关系、时间关系、复杂程度关系、逻辑关系等）。
确定教学内容的目的，在于根据其对应的知识类型、知识结构，设计相应的教学任务和教学模式，将学习内容嵌入学习过程的不同环节和学习环境的不同要素中，满足学生学习中的意义建构与学习迁移。
2.1.3 通过学情分析确定重点难点
首先是学生学习心理特征分析。根据不同年级、不同专业的高职学生，表现出的学习心理特征，如性格、反应、感知、学习风格、学习习惯、分析理解能力、兴趣爱好、动机水平等，分析学生的学习风格类型，作为教学设计的心理学依据。学生心理特征分析以静态分析为主，可放在课程开始前，借助罗门学习风格问卷和学习动机量表等心理分析工具，通过问卷调查、集中测验等方式集中进行，然后结合日常的观察、总结反思进行不断补充完善。
其次是文化和教育背景分析。
再次是学习基础分析。即学生是否具备完成后续学习所必需的基础知识;是否具备完成学生任务所必需的操作技能，包括专业操作技能和运用信息技术工具的能力;是否具备完成意义建构和学习迁移所必需的基本学习方法、策略及能力。
基于学情分析，确定教学的重点难点，学情分析亦可作为设计教学任务、教学活动、教学模式、教学资源等的依据。
2.1.4 依据教学目标和教学内容设计教学任务
所谓教学任务，是教师根据课程内容和教学目标而选择的教学载体。教学任务设计通常是指通过问题、项目或任务的形式来重新组织课程内容和教学过程，给学习者创设一种真实、复杂、具有挑战性和吸引力的学习环境。教学任务设计通常是指单元教学任务设计。
教学任务要有明确的目标要求，具有一定的复杂性、挑战性、开放性、非良构性，要与学习者的基础条件与认知特性相适应，与学生的最近发展区相匹配，有助于发展学习者的高阶思维能力，即比较、分类、归纳、推论、分析、论证、概括和提出观点、创意的能力。
教学任务设计是信息化教学设计的核心内容。
发端于美国圣地亚哥州立大学的WebQuest （网络探究学习法）按任务的完成方式把学习任务分为总结汇编任务、设计型任务、创造性成果任务、说服型任务、建立共识的任务、科学活动任务、自我认知任务、分析型任务、批判型任务、復述型任务、新闻工作任务和神秘任务等12种。按照任务的价值取向可将学习任务分为开放性任务、结构性任务，强调关联性、交流性和现实应用性的任务等等。教师在进行教学任务设计时，可根据教学目标要求有针对性地加以选择。
教学任务既可是一个综合性的任务，也可以是几个穿插在教学过程中的互为补充的小任务，教师运用的原则是实现教学效益的最大化。新一代作息技术背景下的高职教学任务设计，应充分利用信息技术手段，实现内容呈现的可视化或多媒体化，教学资源利用的丰富化和可扩展化，教学方式的情景化和互动交互化。
2.1.5 依据教学任务确定教学模式
以新一代信息技术为支撑的高职教学，以合作探究式教学模式、任务驱动式教学模式、翻转课堂教学模式等为主流教学模式。这些教学模式的一个共同特点，就是以行动为导向，突出高阶思维能力、职业行动能力培养。
需要指出的是，不管采用何种教学模式，随着教学目标、教学任务、师生特点及教学环境等因素的变化，可具体实现的形式是千差万别的，教师应灵活运用。在了解每一种模式的特点和优势的基础上，教师既可在单元教学中选择一种教学模式，又可混用多种模式，甚至还可自创新的教学模式，正可谓“运用之妙，存乎一心”。
2.1.6 根据教学模式，选择学习工具和教学环境
不同的教学模式，需要不同的教学工具和教学环境相适应。
狭义的教学环境指一切与教学活动有关的学校环境。包括一体化教室环境、实验实训环境、生产性教学环境、学术交流环境等。信息化教学环境的核心是信息技术在教学中的广泛应用。按信息技术的应用程度，通常可分为普通多媒体环境、增强多媒体环境、网络终端覆盖教学环境，混合式教学环境、智能化教学环境、智慧化教学环境等;按师生在教学中的参与形式，又可分为演示型教学环境（基础课教学）、语言学习型教学环境（外语课等）、录播型教学环境（慕课教学或精品课程教学资源制作）、交互型教学环境（合作探究式教学、任务驱动式教学、翻转课堂）。
教师首先要根据实际软硬件的制约，选择最符合学生认知规律和心理特征的学习资源。常用的教学环境设计策略有：教学软件应用策略、数字媒体应用策略、信息通道选择应用策略、网络应用策略、教学空间应用策略、移动终端应用策略、学习资源智慧推送策略、学习轨迹智能采集分析策略、学习实时提示策略、媒体教学资源导向策略、辅脑记忆软件应用策略、学习行为智慧引导策略、学习能力测试策略、个性化教学策略、兴趣化教学策略、网络激励策略等。
其次需要选择适宜的学习工具。包括提高学习效率、支持知识建构的效能工具（如文字处理、作图、数据处理、桌面出版系统、CAD等），支持资源获取、知识探究及在建构中学习的信息获取工具（各种搜索引擎、搜索工具），创设学习情境以实现学中做、做中学的情景工具（各种丰富的、情境化问题空间），支持协作学习的交流工具（如视频会议、网络聊天、E-mail，listserv，BBS等），支持批判性思维、创造性思维和综合思维等高阶思维能力发展的认知工具（数据库、电子报表、语义网络工具、专家系统、计算机化通讯等），记录学习过程、展示学习作品、促进反思的评价工具（EPSS、ELP等）。
2.2 设计教学过程
2.2.1 课前设计
课前学习可帮助学生做好课堂学习所必需的信息、知识、技能、心理准备，提高学生对课堂学习的心理预期。
教师课前利用手机、学习平台或应用空间，向学生布置课前练习、交流、学习任务，或组织学生进行翻转课堂学习。常见的做法是：利用网络平台或移动终端向学生推送“微课”;向学生推送供其课前练习的“训练软件”;给学生布置一项学习任务或问题。让学生课前完成。
教师的课前信息化教学设计，应确保教学活动的可行性和有效性。一是确保学生课前有时间、有条件学习;二是保证课前学习活动在教师的实时指导下进行;三是要建立起对课前学习活动的有效监督、管理、激励机制;四是确保建立对课前学习效果的信息反馈机制，并将其运用于指导教师的课堂教学。
2.2.2 课端设计
课端教学指的是新单元课堂教学开始后，教师利用10分钟左右时间进行的课前教学总结回顾、课前热身和新课导入活动。
课端设计主要解决三方面的问题：一是选择信息技术工具，即根据教学内容，设计投影、视频、学习空间、学习平台、移动终端等作为信息化教学工具;二是设计课前学习成果展示、测验的内容和形式，即确定展示与测验什么、如何实现、如何对展示与测验结果进行总结点评等;三是确定新课的“三情”导入载体，即设计一定的案例、问题或成果展示，实现对新课的情境导入、情感导入或情节导入。
2.2.3 课中设计
课中教学活动是整个教学活动的核心。课中教学设计的目的，就是实现基于技术、工具、资源和环境支持的教学过程，以促成教学质量的提升。
（1）教学情景设计
教学情景创设对实施以学生为中心的教学意义重大。好的教学情景，能以多元的方式向学生呈现信息，帮助学生在“全脑学习”状态下，激发思维，进行知识重构和学习迁移。
常见的教学情景类型有真实性情景、虚拟性情景和问题性情景。教师进行教学情景设计，要确定教学情景的类型、使用的信息技术工具和教学环境、采用的教學组织形式等。教学情景设计需考虑的主要因素为：教学目标与教学内容、学生的心理及认知特征、教学模式、主客观条件的制约等。
（2）教学互动设计
新一代信息技术背景下的互动式教学，就是通过运用信息教学工具，营造多边互动的教学环境，实现师生、生生之间的平等交流、思维碰撞交融，进而激发师生的主动性和创造性，促进高阶思维能力的培养。
教师可通过设计“考一考”、“想一想”、“说一说”、“做一做”、“赛一赛”、“评一评”等教学环节，引导学习者之间的互动。各种交流工具（如视频会议、网络聊天、E-mail，listserv，BBS等）、学习空间、学习平台均可用以实现互动教学。
（3）学习活动设计
学习活动设计强调以学生为中心，任务驱动、问题导向。学习活动应体现师生学习共同体的协作性、对知识的建构性、对学生个性化学习的适配性。为了满足学生通过深度学习实现高阶思维能力培养的要求，学习活动应当是有趣的、能最大限度调动学生感官、引导学生进入全脑学习状态的活动。
学习活动的具体形式，取决于教学目标与学习任务。对项目式的教学任务，学习活动可以是小组分工协作式的;对问题探究式的学习任务，学习活动则可以是小组头脑风暴式的，如此等等。
新一代信息技术为学习活动提供了良好的支撑。如利用VR、AR技术实现场景体验活动;利用网上空间引入同步课堂活动;利用移动终端组织检测反馈活动等等。
（4）课堂管理设计
课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。新一代信息技术背景下的高职课堂管理设计，除应用传统的课堂管理艺术创设良好的教学秩序和教学氛围外，还需要创新教学管理策略，满足以学生为中心的教学新模式需求。
一是创建基于协同交互的学习共同体。学习共同体成员之间要注意个体能力、特点的合理组合，以达到各尽所能、优势互补;小组成员在任务完成过程中，角色定位要明确，分工要合理，并赋予小组长一定的权力;要设置学习共同体行动规范，既保证行动的有序化，又便于激励成员间的良性竞争。规范可由教师和学生共同制定，以提高学生的认同感。二是充分利用学习平台或学习软件的学习分析功能，对学生的学习效果进行分析评测，然后有针对性地提供学习资源定向推送，通过分层管理实现个性化学习;三是利用评价软件实时对学生的学习效果作出评价反馈，激发学生学习的原生动力;四是利用人工智能学习辅助系统收集学生的学习大数据，包括出勤情况、学习中的参与度与专注度、互动效果、学习成果等，为学生绘制“个人成长画像”，提高学生对自我的关注度。
需要指出的是，信息技术手段虽然对课堂管理有一定的辅助作用，但并不能取代教师在教学管理中所扮演的角色，否则就陷入了唯工具论的泥淖。这是教师在进行教学设计和实施时特别要注意的。
2.2.4 课尾设计
成功的课尾教学，一方面能让学生加深对本堂课学习内容的理解和掌握，达到知识结构的优化，甚至思维的升华;另一方面还能通过抛出问题引发学生对后续学习内容的关注，以便自觉进入下一个学习循环。信息化教学环境下，以学生为中心的教学理念为教师的课尾设计提供了多样性选择：教师利用实时录播编辑技术支持进行载媒课件、视频回放，实施富媒体收课、课尾回味，由学生进行总结，或由教师进行总结，亦可两种方式同时进行;利用教师机或网络投影，展示学生作品，引导学生自评、互评;利用学习软件或教学平台，对学习效果进行多元测评;利用载媒课件、视频营造一个关于下一个学习主题的问题情境，启发学生展开思考等等。
2.3 教学评价设计
教学评价是现代职业教育质量管理体系的重要一环，强调评价主体的多元性、评价内容的多维性、评价方式的多样性、评价过程的动态性、评价反馈的即时性、评价调控的有效性。
新一代信息技术背景下的高职教学评价设计，首先要满足评价内容的多维性要求：将教学过程与效果、教学资源与教学支撑条件、教师指导的有效性、服务体系的建设质量、学生的学习态度与成绩，均列入评价内容，使评价涵盖学习绩效中一切有意义的方面。其次要体现评价主体的多元性：教师、学校管理人员、学生、家长、企业人员、教育专家、人工智能等都可作为评价主体。第三要彰显评价方式的多样性：学生自评、学生互评、师评生、生评师、师评师、其他人员评师生、人工智能评价等都是评价的常态，线上评价、线下评价有机融合。第四要保证评价过程的动态性：评价与教学过程是一个有机的整体，实际上，师生的每一个交互环节，都隐含着评价的信息。教学设计应保证教师在课堂上及时把握这些动态信息，促进学习过程中的知识生成和意义建构。第五要实现评价反馈的即时性和评价调整的有效性：每堂课都是一个闭环的质量螺旋，上节课的评价信息、学生完成课前学习任务的情况，连同本单元的教学目标和任务，作为输入变量进入输入端。教学过程相当于控制函数。教学成果则是输出变量，同时反馈到输入端，作为下一单元的输入变量之一进入新的循环。在这一单元循环的内部，还有许多个小的质量螺旋，对应其中某个教学环节，它们环环相套，保证教学质量实现动态调控。
教学评价设计要确定评价指标内容和对应的权重，形成评价量规。科学设计评价模式，选择反馈调控的时间节点，合理运用现代信息技术工具，借助人机结合的评价方式获取评价信息，然后通过数据分析形成评价结论，据此不断调整完善教学方案，真正实现以学定教，提高课堂教学的效率和质量。
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